初中生課堂提問心理現(xiàn)狀的調查報告-閱讀頁
2024-12-07 03:02本頁面
【正文】 好，不活躍的學生更多的是在被動參與課堂活動。 對“老師喜歡提問什么樣的學生”的回答結果表明，%的學生覺得老師對所有學生“都一樣”，其次是“學習好的學生”（%），再其次是“表現(xiàn)積極的學生”（%）。在提問頻率上，對老師是“經(jīng)常提問我”，“有時提問我”，還是“幾乎從不提問我”上不同成績的學生存在顯著差異。而前十名的學生選擇老師“經(jīng)常”提問自己的人數(shù)最多。 （六）學生對課堂提問的評價和期望。在老師的做法上，調查結果是，%，其次是罰站，%，批評，%，%?？梢姡瑢W生對老師在學生答錯問題后的處理方式的看法上，有自己的看法。%的學生覺得老師的課堂提問有待改進。 四、建議。 教學中，教師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學，但是在應用效果上重視程度不夠。在課堂提問過程中，應注意提問題目的適用性，有效性。要保證使用的成效。 充分利用課堂提問進行素質教育。所以應該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)學生學習的信心，維護其自尊心，使其身心健康發(fā)展。 活躍課堂氣氛，創(chuàng)造討論氛圍。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法，培養(yǎng)學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。自我意識的發(fā)展表現(xiàn)為成人感的增強和獨立意向的發(fā)展，自我分化和自我塑造能力加強。但初中生的自我評價和對他人的評價水平還不高，不穩(wěn)定，不全面。 參考文獻： 葉瑞祥、沈曉良．教育學．廣州：廣東高等教育出版社 孟莉、徐建平．發(fā)展心理學．北京：中國醫(yī)藥科技出版社
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