【正文】 思?！　∥疫@節(jié)課依據(jù)新課標理念英語學科的特點以任務型活動為途徑注重學生主動參與交流合作與探究，并注重過程性評價。在這過程中及時指導并給予鼓勵性的評價。因為是復習課在總結(jié)知識點的基礎上主要是實際運用和解決問題依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)可以判定絕大部分同學對這一部分內(nèi)容掌握較好。課堂教學中體現(xiàn)出一種民主、和諧的師生關系。聽錄音畫畫本是英語書上的內(nèi)容，我靈感突發(fā)在后面加入了學生自由發(fā)揮的內(nèi)容。也給這節(jié)課增加了亮點。如：語音部分的課件生動有趣，是用FLASH做的“給詞寶寶找家”，以及一些生動有趣的圖片，學生比較感興趣，效果很好。在過程性評價過程中，運用了語言、掌聲、給回答問題正確的同學粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式?！　》此疾蛔悖骸　〗?jīng)驗不足。對突發(fā)情況缺乏良好的應變能力，如作文用投影儀投不出來時沒想到讓學生讀出來。聽錄音畫畫時個別學生沒有積極參與進來，老師展示的圖畫不夠多。當對學生表示肯定和滿意時，面部表情沒有表現(xiàn)出來，今后要注意改進。如有遺漏請各位領導、同行批評指正。不同的方法嘗試，在具體的課堂教學中只是一種策略而不是單純的和自改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。與時代發(fā)展的要求還存在很大差距。到底如何針對小學生身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)學生學習能力呢？綜合英語學科教學的實際有開展教學，大面積提高英語教育教學質(zhì)量。因此，教師首先應盡可能給學生提供更多的聽的機會，這是創(chuàng)造語言環(huán)境的一種較好的方法。教師在上課前，可將課堂用語分解在每次教學之中，并借助圖片、實物、表情、手勢、多媒體網(wǎng)絡等輔助手段，讓學生能聽懂教師語言表達的意義。課余時間，盡量和他們用英語交談，長期積累，耳濡目染，學生自然會聽懂很多日常用語，并會用英語表述，用英語交談，打下一定的基礎。多數(shù)情況下學生們是在各自小組中進行課堂活動的，他們會感到很輕松、自由?！　。航處熢O置情景，讓學生扮演不同的角色，把學生帶入特定的情景之中，促進學生對所學內(nèi)容的理解、體驗和記憶，還會使課堂氣氛活潑而有生氣，輕松而愉快，使學生們協(xié)調(diào)配合起來，在虛擬的“真實”語言環(huán)境中將所學的語言知識學以致用，并使語言交際能力在實踐中得到體驗和提高。面對一個60人以上的班級，無論其老師的教學水平有多高，工作多認真，都難免出現(xiàn)學生學習成績差異的現(xiàn)象，有成績優(yōu)異的，有中等的，有掉隊的。因此，我們必須采用正確的評價方式，那就是尊重差異，分層教學，分類指導。對掉隊的學生必須以鼓勵為主，不作消極評論，只要看到他們的點滴進步，就要給予肯定和加以贊揚。在教學內(nèi)容上分層，對成績優(yōu)異的學生，要求所學內(nèi)容更深；對成績一般的學生，所教內(nèi)容適中；對掉隊的學生，只要求他們掌握一些簡單的、基礎的知識，并且分類給他們作指導。在一年級sparky教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過有關于顏色的教學內(nèi)容，對比一年和三年的教學內(nèi)容，顏色單詞沒有改變，但是增加了對于顏色的提問方式，在回答上有了擴展，從簡單的只需回答顏色，到在顏色中加入名詞等等。采用這樣的方式使教學重點更加明確，突出了教學重點，分散了教學難點。非常符合兒童的學習、記憶規(guī)律。學生在學了新課的內(nèi)容之后，可以把前后所學的內(nèi)容連貫起來進行操練，這樣不僅能鞏固所學的語言，而且這種滾雪球的操練方法也不會使學生感到枯燥或厭煩?！　∈紫冗@節(jié)課給人的整體感覺是浮躁，分析原因在于課堂訓練形式的單一，通常采用整體方式，不能很好檢驗學生的個別情況，不能及時糾正個別錯誤，給予適當評價。針對這一點不足，在后來的課堂中改變了活動方式，設計了用七個精靈想和大家做游戲的方式，設計了七個不同的游戲，每選擇一個精靈就可以和他們一起游戲的方式進行教學，效果更好。使學生保持對它的新奇感，從而爭著、搶著說英語，學生們在這種說之中，不知不覺地得到語言、藝術和情操的訓練與陶冶。在反思，改變方式后都有了不同的效果?！　∮⒄Z課程教學反思14一、正確認識小學英語口語評價的目的　　評價不是最終給任課教師或每位學生打出一個等級，而是讓教師發(fā)現(xiàn)問題、改進教學、提高教學質(zhì)量。語言的正確性包括語音語調(diào)、詞匯及語法；語言的流利性包括語流、運用語言的能力。　　二、運用科學而全面的口語評價方法　　值生報告　　每天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之后由全班同學向他們提問。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。值生報告的評價是師生互動、培養(yǎng)學生英語”說”的運用能力。這是教師對學生平時英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自己的進步，家長也能進一步幫助學生更好學習，增強學生和家長的信心。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的是鼓勵那些不敢講英語的同學，很多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不說英語到開口說英語到平時喜歡講英語、喜歡運用新學的英語，受益非淺。學生自己填表與給同學填表這種評價，體現(xiàn)了學生成為學習的主人，每位學生都有權對自己和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監(jiān)督與幫助。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，并且督促學生養(yǎng)成天天聽說英語的習慣。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡?！　『⒆幽挲g小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出?！　⊥瑫r，教師正確的體態(tài)語也是重要一環(huán)。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物?！?