初中化學溶解度說課稿-在線瀏覽
2024-12-06 06:52本頁面
【正文】 反饋練習： 某物質(zhì)在20℃時溶解度為25g，其含義是什么? 我來當法官： (1)、在20℃時100g水中溶解了23gNaCl則NaCl在20℃時的溶解度為23g?！ ?3)、在100g水中最多能溶解NaCl35g則NaCl的溶解度為35g?！ 》中〗M討論，代表發(fā)言總結(jié)(1)(2)(3)句的錯誤之處。 問：“同一種物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關(guān)系，最直觀、形象，又便于應用呢?”學生思考引出溶解度曲線圖?！ ≌埻瑢W們認真觀看：通過繪制觀察NaCl溶解度曲線，你能得到什么信息?(播放課件)學生自己領悟繪制的方法。” 讓學生閱讀教材169頁圖117幾種固體物質(zhì)的溶解度曲線，由學生相互交流總結(jié)出曲線所表示的信息。b點(交點)表示這兩種物質(zhì)在該溫度下的溶解度相同。然后播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成?！ 怏w物質(zhì)溶解度： 介紹氣體溶解度的概念，(播放課件)在壓強為101KPa,一定溫度時溶解在1體積水里達到飽和狀態(tài)時的氣體體積。然后說：大家想一想0℃時，氧氣的溶解度為0、049的含義是什么?學生會立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kPa時，1體積水最多能溶解0、049體積氧氣。喝過可樂后會打嗝。當壓強一定時，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大?！ ?三)、(由學生自己總結(jié))通過本節(jié)課的學習：你學會了什么?還有那些疑惑? 為檢測學生的學習效果我又設計了三個達標測試。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而后統(tǒng)一答案。請回答下列 問題： (1)t1℃時，B物質(zhì)的溶解度為______________________g?！ ?20xx)右圖是某固體物質(zhì)的溶解度曲線。 (2)50℃時，將40g該物質(zhì)加入到l00g水中，攪拌后得到的 是(填“飽和”或“不飽和”)溶液。喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關(guān)?！ ∥?、板書設計： 溶解度 固體物質(zhì)溶解度： 在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量?！ 藴剩?00克溶劑 狀態(tài)：飽和狀態(tài) 固體物質(zhì)溶解度曲線：(1)、繪制方法?！ 怏w物質(zhì)溶解度： 影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小?！ ∵@是我設計的板書，這樣設計條理清晰，簡單明了，能突出要點，便于學生記憶。謝謝! 初中化學《溶解度》說課稿2一、教材分析 本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學過程?！ W生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。 基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點： 飽和溶液的涵義及“活動與探究”。對生活中的現(xiàn)象雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內(nèi)容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實驗加深對概念的理解，激發(fā)學生的學習熱情?！ ×私夤腆w物質(zhì)溶解度的涵義?！ ⊥ㄟ^實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和 溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力，并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)?！ ∥?、教學過程 下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)： 我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據(jù)實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，由同學總結(jié)以下幾點：(1)在一定條件下，溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。 在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題： “飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加Kmno4晶體?！ 帮柡腿芤阂欢ㄊ菨馊芤?，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現(xiàn)象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分，并且進一步認識到，如果這組關(guān)系相互成立，必須滿足前提與條件。 這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關(guān)聯(lián)互動為主要教學手段?！ 〗處熖岢鰡栴}引發(fā)學生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?”為了突破這個難點，我設計了學生分組實驗：,再加少量食鹽；,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫?！ 嶒灴梢约ぐl(fā)學生很大的學習興趣，而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多?！ 〗處熞龑гO問：得出這個結(jié)論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。在老師的點拔下，
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