反思性教學讀后感范文(通用3篇)-在線瀏覽
2024-12-06 00:49本頁面
【正文】 學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。 《反思性教學》讀后感2 由華東師范大學熊川武教授所著的《反思性教學》是一本指引教師進行自我反省、自我提升、自我實現(xiàn)的書，是一本關心教育事業(yè)、關愛教師發(fā)展的書，是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長歷程的書。”教師，要走向成熟，就應學會反思。該書很好的避免了空洞的說教，從各個實用的角度給了我們一線教師很多啟發(fā)，書中關于各種教育細節(jié)的描寫、問題解決的闡述、個案的敘述，都給我們提供了開放式的探討機會，書中的各個章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學行為，從教學實際出發(fā)來思考教師應遵守的職業(yè)規(guī)范，切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量，在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。但反思卻是教師成長和自我發(fā)展的基礎，反思可以使我們揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使具有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。在教學過程中，如果能經(jīng)常思考類似：“我的教學有效嗎？”“我是如何實現(xiàn)教學的高效益的”、“我怎樣做可以提高學生的學習效果”這樣的問題，可以讓教學永遠處于不斷改進的動態(tài)變化之中，處于一種合理科學的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學之中。通過積累事實，我們會從具體事物中看出一些共性的東西，那長久躲閃著你的真理實質(zhì)，會突然在你面前打開，這對于培養(yǎng)和訓練教師反思教學的能力有很大的幫助。 在擔任了幾年信息技術教學工作后，我發(fā)現(xiàn)信息技術有很多地方值得我好好反思。 《反思性教學》讀后感3 反思性教學理論的提出源自20世紀80年西方發(fā)達國家，他是一種促進教師教育發(fā)展的教學理論和教學實踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式?！ ∫弧⒎此夹越虒W是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學生在成績方面的表現(xiàn)，在平時，教師缺少對自己的教學進行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動對學生的日常評價進行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學對傳統(tǒng)的教學思想和實踐進行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學生學的基礎上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋Ｕn堂上的教學互動是表象的，無論是教師與學生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點上的爭辯，這些只是教師在教學過程中，與學生之間外在的交流?！ 《?、反思性教學對教師提出了更高的要求。而在反思性教學實踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。在這個循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動狀態(tài)
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