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正文內(nèi)容

20xx年學(xué)校教師語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)文本-在線瀏覽

2024-12-05 23:09本頁(yè)面
  

【正文】 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣  興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等,便是很好的開(kāi)端引趣方法。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)?! ∥濉⒑侠砝枚嗝襟w  語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受,想象不到。  總之,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結(jié),去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。2021年學(xué)校教師語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)文本  參加這次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),幫助我解決了許多教學(xué)中的困惑,并且指明了以后的方向。如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn),那么就具備了一堂好課的條件。在工具性與人文性之間,出現(xiàn)偏向人文性的傾向。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象,部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。字詞教學(xué)普遍有所忽視,應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。口號(hào)提的太多。兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)?! ¢喿x教學(xué)該怎樣進(jìn)行  (1)繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?! ≈心昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是:有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好;加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練,加強(qiáng)段的訓(xùn)練,向篇過(guò)渡;多讀書(shū)、重積累;自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情;在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通?! 。?)把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)?! 。?)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣?! 。?)牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。 本次教學(xué)觀摩活動(dòng)正值新一輪的課改,而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華麗轉(zhuǎn)身,看到語(yǔ)文“洗盡鉛華見(jiàn)本色”的自然美,生態(tài)美?!闭Z(yǔ)文教學(xué)中講解是分析,朗讀時(shí)綜合;講解是對(duì)文本的解剖,而朗讀是活的,是賦予作品生命。所以也有人說(shuō):“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的安身立命之法?!辈荒芤晃兜膹?qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”,否則將無(wú)法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文本的個(gè)性。原來(lái)自然地朗讀就應(yīng)該像說(shuō)話一樣,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)思想感情的語(yǔ)調(diào),語(yǔ)勢(shì)??破招缘恼f(shuō)明文我們只要清晰的告訴、介紹,把重點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化,自然流暢的表達(dá)出來(lái)就行,不需要額外附加情感;演講稿,讀的時(shí)候則需要激情,需要用朗讀去打動(dòng)、感染聽(tīng)眾,有一種告誡、號(hào)召的意味,而這也是另一種意義上的“自然”;對(duì)話類的文本,故事性特別強(qiáng),在讀人物對(duì)話時(shí),就因該用比較夸張的演讀。  解讀文本理性回歸  本次教學(xué)觀摩活動(dòng)圍繞“教什么”和“怎么教”展開(kāi)研討,“教什么”是內(nèi)容,“怎么教”是形式,內(nèi)容決定形式。細(xì)細(xì)想來(lái),其實(shí)也讓我們語(yǔ)文老師自愧,我們竟然渾然不知語(yǔ)文應(yīng)該教什么。原來(lái)要確定“教什么”,首先要對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀,結(jié)合本次課改對(duì)“正確理解、把握教材內(nèi)容”的明確提出。不可將語(yǔ)文課上成數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、思想品德課,這些非語(yǔ)文的課堂現(xiàn)象透視出來(lái)的正式我們對(duì)課程、對(duì)教材缺乏正確的理解。教師要知道教什么,怎么教,為什么這樣教。沒(méi)有這個(gè)
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