【正文】 為都是可以成為他人學(xué)習(xí)的表率。另一方面，教師要嚴(yán)于律己，言行如一，積極對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。指教師在從教過程中所表現(xiàn)出來的公平正義，光明正大和公道的品質(zhì)。4，長善救失，因材施教。3，有責(zé)任感。教師責(zé)任來源于對學(xué)生的愛和對學(xué)生的尊重。至真是教師業(yè)務(wù)中知識素質(zhì)與能力素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的境界，目的是要求教師求真務(wù)實(shí)，探討專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力。四，教師專業(yè)精神的含義、構(gòu)成和表現(xiàn)。構(gòu)成：1，專業(yè)自我，是指教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。3，專業(yè)情操，是教師對教學(xué)工作帶有理智性價值評價的情感體驗(yàn)。教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)的忠誠，即忠誠教育事業(yè)，摯愛學(xué)生 2，執(zhí)著追求。3，敬業(yè)奉獻(xiàn)。五、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征p63準(zhǔn)備階段：是為進(jìn)入教師職業(yè)奠基專業(yè)知識和專業(yè)能力的基礎(chǔ)階段，主要指教師教育的職前培訓(xùn)階段。B。適應(yīng)階段：是指教師任教后的最初幾年，是教師走向社會，進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)、適應(yīng)教學(xué)工作的時期。B、初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性。發(fā)展階段：度過了適應(yīng)階段，決定留任的教師逐步進(jìn)入了發(fā)展階段。專業(yè)信念逐步確立。專業(yè)知能不斷提高。D、專業(yè)角色漸進(jìn)形成。P69二者相輔相成。區(qū)別：a、內(nèi)涵概念不同。后者則帶有明顯的目標(biāo)性和價值性，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的變化。聯(lián)系：a，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯。C、教師內(nèi)職業(yè)生涯與和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展水平，而教師職業(yè)生涯涵蓋了教師的專業(yè)發(fā)展。七、論述教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及步驟p70含義：是指教師個體根據(jù)自身特點(diǎn)和職業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的行動計劃，并不斷發(fā)聵和修正目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。準(zhǔn)確的自我認(rèn)識和自我評價是教師制定個人職業(yè)規(guī)劃的前提。短期規(guī)劃比較重視組織環(huán)境分析，長期規(guī)劃重視社會環(huán)境分析。發(fā)展目標(biāo)的確定是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。制訂行動方案并實(shí)施。在實(shí)施中評估與調(diào)整。八、課堂實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。A，教學(xué)任務(wù)分析。C，教學(xué)策略選擇。2，課堂觀察：是指教師在課堂教學(xué)中有計劃的運(yùn)用目光，從學(xué)生的動作、表情，情緒的變化中察覺學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化，以便有效的調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。B。C，神態(tài)表情。方法：課堂觀察的方法。B，提問法。主要是指教師在課堂實(shí)踐中，對自己正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行及時再思考，以便對正在進(jìn)行的課堂實(shí)踐進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)師生共同成長。是指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊(yùn)含的教育理念，思想及對教育教學(xué)的認(rèn)識和理解。九、教師學(xué)習(xí)的特征：p1051，教師學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)。2，教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。3，教師學(xué)生是互惠學(xué)習(xí)。4，教師學(xué)習(xí)是行動學(xué)習(xí)。5，教師是自由的學(xué)習(xí)者。十、教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)：p110（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。確立學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念；教師要成為永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者；教師要成為有效學(xué)習(xí)者。制度建設(shè)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的保障。3，搭建教師學(xué)習(xí)的平臺。（二）教師自主學(xué)習(xí)。讀書是教師的基本素養(yǎng)；讀書是教師的快樂生活；讀書要有所側(cè)重。交流是教師學(xué)習(xí)的主要途徑之一；同伴交流主要指同校教師之間的交流；校外交流指與校外教育理論專家學(xué)者進(jìn)行溝通與對話；博客交流是網(wǎng)絡(luò)時代教師交流的特有方式。教育培訓(xùn)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要形式之一，也是教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一。主要是指教師通過看公開課，示范課，評優(yōu)課或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，通過分析和研究來提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一種活動。十一、教師成為研究者的內(nèi)涵。教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。教師研究的方式：在教育教學(xué)實(shí)踐中研究。由行動者研究—教師是研究的主體。在從事行動研究的過程中，教師要參與到研究中，并成為研究的主體，改善教學(xué)目標(biāo)，隨時對自己的教學(xué)實(shí)踐反思，并將其再次轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。教師行動研究所關(guān)注的首要目標(biāo)不是學(xué)科中的“理論”問題，而是在日常教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。在行動中研究—以研究過程和行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。這種結(jié)合有兩種含義：其一，教師工作的過程和進(jìn)行行動研究過程的結(jié)合。通過行動反思研究—以教師對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。十三、教師行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義：P138有利于教師專業(yè)理念的形成。教師行動研究是探索和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐主體自身價值的過程，這一過程能激發(fā)和增強(qiáng)教師的職業(yè)自信心和職業(yè)效能感。教師行動研究有利于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對各種不同的知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價，并在這個過程中實(shí)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化。教師行動研究能有效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力的生成和發(fā)展；能提高教師對具體教學(xué)實(shí)踐活動的組織實(shí)施能力；能生成并提升教師的評價、反思能力。教師行動研究使教師不斷調(diào)節(jié)自己的角色及行為，力爭使教學(xué)中的失誤減少為零，并發(fā)揮教育行為效果最大化。特征：共同愿景。共同愿景不僅能激發(fā)教師的主體潛能意識，充分調(diào)動教師個體的熱情和積極性，而且能使工作成為追求人生價值和人格價值的過程，進(jìn)而不斷自我完善和自我超越。開放性是指教師共同體在時間和空間上的無限可能性。自愿性。對話性。歸屬感。歸屬感是指一個個體或集體對一件事物或者現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對這件事情或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度。教師學(xué)習(xí)共同體的建立使得教師有機(jī)會一起根據(jù)具體情景進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在和專家教師的協(xié)作中獲得身份的認(rèn)同，吸收別人的優(yōu)點(diǎn)并加以內(nèi)化，成為自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展。由于專業(yè)共同體中每一個主體的視界總是處于變動和發(fā)展中，因而教師共同體就能為教師提供源源不斷新鮮的知識來源。教師共同體為教師專業(yè)精神的養(yǎng)成提供了一個良好的環(huán)境。十六、如何構(gòu)建教師共同體？P159（一）以教研為載體構(gòu)建共同體。其主要方式有：集體備課。