【正文】 一點(diǎn)，展開了一個凝練的、卻對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，憑借其個性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)——童年的快樂。在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——二、品讀如茶——清味繚繞在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來——“一唱三嘆”。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可以說，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。這使得形式上的反復(fù)其實(shí)卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。應(yīng)該說，前兩次學(xué)生的誦讀是比較被動的，是教師出示并引導(dǎo)著學(xué)生讀，因此學(xué)生的朗讀聽起來顯得比較生硬，一定程度上游離在課文情緒場之外。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當(dāng)?shù)母叨?。這種看似隨意和自然之所得，卻不能不說是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術(shù)水平。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。一個個消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作者親近了，結(jié)合了。學(xué)生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。四、結(jié)課如茶——清韻悠長非常值得一提的還有結(jié)課處的那首詩歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。因?yàn)樵谖铱磥恚@種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。直至讀到這首《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，終于釋懷?！抖柾犟橊勱牎肥且环N詩化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。理解水平。我相信，這詩與文將成為一個整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。如題所言，其課如茶。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。細(xì)細(xì)分析，這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的：刻意對立師生觀點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作，與整個課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識地把兒童和成人的觀點(diǎn)劃分為天真唯美和務(wù)實(shí)世俗兩類，在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時候是一致的；教師在課堂中的點(diǎn)撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點(diǎn)撥應(yīng)該能達(dá)到那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時，教師也忍不住給學(xué)生的兩類觀點(diǎn)分別貼上了“天真尚存”和“已然長大”兩張標(biāo)簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多，但聽起來仍然有這種感覺。第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長，這固然是其優(yōu)點(diǎn)，但凡事辯證，如果我們換一個角度來看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強(qiáng)的起伏這樣的缺點(diǎn)存在。所以如果單就課堂的表面效果而言，會顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會太多——這是對聽課教師而言。這個課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩?！?dāng)然，或許我是在做杞人之憂了。童年課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。學(xué)，然后知不足；教，然后知困。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。“文本細(xì)讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗(yàn)、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。“在場”。套用一句哲語，“我讀故我在”。那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。第二，在進(jìn)入文本時，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思4聽了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識。學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對于課文中的問題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時不要忘了板書課題；對于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時間；對待學(xué)生易出錯的字，要仔細(xì)講；講課時聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺注意力，無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒有給學(xué)生講清楚語文同步的題目，這樣做起來學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e；建議講課的時候要把語文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思5《冬陽童年駱駝隊》其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。 其實(shí)，在語文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。后來評課的曾老師說這個環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會把自己的體會說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個體會?！白リP(guān)鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會只停于復(fù)述句子意思的層面上。三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時候給一定的訓(xùn)練朗讀感悟是語文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑?。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時，從語文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。”然后問：“你覺得在括號里可以填上哪些詞語？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會到什么要深透得多。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓(xùn)練的話，學(xué)生對作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。童年作者林海音以詩意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學(xué)生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，在學(xué)生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。童年領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法?！痹谶@一過程中我緊緊抓住幾個重點(diǎn)句子，通過對重點(diǎn)句子的，品，讀。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。我覺得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學(xué)生回答的評價還過于簡單。課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。教學(xué)時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)劇⑽蛭虻倪^程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的39。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思9在學(xué)習(xí)這篇課文時，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光。領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因此，我在努力嘗 試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學(xué)目標(biāo)。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!學(xué)生的朗讀不到位，有個別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語言中表達(dá)出來。冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思10《冬陽駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音?！痹?jīng)在同學(xué)們中間轟動一時。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。學(xué)生知道故事中主