【正文】 斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發(fā)展道路和成長軌跡。評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進作用。多元評價方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結(jié)合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。教師評價，以溫情感染。對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。實施分層評價。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性?？陬^評價與書面評價相結(jié)合。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。評價內(nèi)容多元化新課程改革要求評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質(zhì)的考查，以促進學生的全面發(fā)展。比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。評價標準多元化評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。能提前達標的學生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生?！傲⒆氵^程，促進發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續(xù)地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。是高效課堂的一個中心。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發(fā)揮，學生的學習行為標準要求更高。翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。學案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。1合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。1展示者準備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。1展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果?！韭犝埂?聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。2聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補充、點評。2聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。2聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。2在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進師生教學相長。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。在考核時，既重視集體的進步，又關(guān)注學生個體的成長。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個人的評比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動腦，人人努力。二是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。一、建立學生自我表現(xiàn)評價制度學生的自我表現(xiàn)主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學生有效學習的程度。自我表現(xiàn)評價包括：舉手發(fā)言、課堂紀律、解題正確、質(zhì)疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。主要目的發(fā)揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發(fā)揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯(lián)系家長一并進行精神和物質(zhì)上的獎勵。二、建立小組合作評價考核機制在進行小組合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度（1）、職責輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。副組長人選為上一輪評選的優(yōu)秀學生擔任。（2）、學習規(guī)范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補