【正文】 言文字去感知形象畫面，展開想象。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。當法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。教師要舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現(xiàn)。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內(nèi)心世界”這一目標。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內(nèi)心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。（《課程標準》語）再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據(jù)文本的語言材料，都應該依據(jù)文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。這樣的教學，可以分成三個步驟進行：（1）讀正確——走近法布爾；（2）讀流利——走進法布爾；（3）讀出感情——走出法布爾。一、讀正確——走近法布爾自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當?shù)淖R字量并能熟練地借助拼音和語言環(huán)境主動識字，快速掃除生字障礙，同時養(yǎng)成集中注意、專心致志的優(yōu)良品質(zhì)；另一方面，朗讀者需要快速進行意義組合，需要了解每個字的意思，并在最快時間內(nèi)，將線形排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將文字符號組合成語句。]二、讀流利——走進法布爾靜讀文本，引導質(zhì)疑。①法布爾的衣袋里為什么裝滿了昆蟲？②課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？瀏覽文本，組織交流。精讀文本，揭開“迷”底?！拔医心闳シ砒喿樱愕购?，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。①關(guān)于法布爾；②關(guān)于《昆蟲記》。我以為，流利地朗讀課文可以理解為三重境界：一是要借助流利地朗讀使自我成為作者的代言人為作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通過朗讀，揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；三是要充分感受文本的語言信息，做到口誦心維，一面是文本的豐富內(nèi)涵對自身的熏陶感染，一面是以自己的全部經(jīng)驗對課文做出獨特的多元的反映。而這既是對學生理解文本難點、重點的合理分散，又是借助閱讀實踐，對文本重難點的突破。[感情朗讀是學習語文的最高境界。這一教學環(huán)節(jié)，主要是借助品讀、賞讀、創(chuàng)造性的朗讀，試圖為學生建構(gòu)一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產(chǎn)生獨特感受、體驗和理解的基礎(chǔ)上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術(shù)性地再創(chuàng)造。而自己朗讀出的語句也就能真正打動自己，感染他人，在自然與不自然間，學生的情感世界就會升華，就會在內(nèi)心深處升騰起一種創(chuàng)造的激情與沖動，就會從自己的角度將文本的形式美、音韻美、形象美和意韻美給表現(xiàn)出來。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內(nèi)心世界，認識作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。而實現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟。（《課程標準》語）再結(jié)合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者的情感世界。為此，可以將教學目標簡化為：能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。在教學中，我力求通過實實在在的語言實踐引領(lǐng)學生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。整篇課文的教學可分成兩個課時進行：[教學流程]：一、讀正確——走近法布爾自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構(gòu)成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。]二、讀流利——走進法布爾靜讀文本，引導質(zhì)疑。①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。延伸文本，拓展閱讀。裝滿昆蟲的衣袋說課稿2設計的理念：尊重學生的個性發(fā)展教會學生思考感悟與“訓練”并重讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執(zhí)著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。因此，教學本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關(guān)鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?！逼渲小叭烨啊薄敖?jīng)常”“終于”這三個詞是關(guān)鍵詞，可以知道他執(zhí)著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。但缺憾的是：如果有學生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。二是沒有布置學生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾?！堆b滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。兩件事都體現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。二、教學理念任何一種教學行為都是教學理念的觀照。語文學科要關(guān)注言語的表達形式。這是最基本的教學理念?？芍^眾說紛紜。比如，學歷史，我們只要知道相關(guān)的歷史知識；學地理，我們只要知道相關(guān)的地理知識；這一些，也就是言語的內(nèi)容。研究言語的表達形式，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。所以，我們每一節(jié)語文課都要把這個作為我們教學的核心任務。因此，我在第一課時引導學生理清課文脈絡，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件具體的事例體現(xiàn)的。另外，我還設計了一個作業(yè)，讓學生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。閱讀教學要教給學生閱讀的方法。我一直在想一個問題：閱讀教學情景下學生的閱讀和平時的閱讀有什么不同？表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個怎樣的故事。閱讀課上學生的閱讀，目標則指向于獲得能力。說得文一點，就是說，閱讀教學要教給學生解讀文本的策略。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。在鳳凰論壇上，曾經(jīng)有人發(fā)出一個帖子：語文啊語文，你究竟有幾個多情的好妹妹？指責語文的泛化現(xiàn)象