【正文】 參加為期12年的自治區(qū)和地區(qū)級雙語培訓(xùn)。自從實施雙語教育教學(xué)工作以來，學(xué)校非常重視，在各種會議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)雙語工作的重要性及重大意義。相互學(xué)習(xí)，共同提高。在雙語教育教學(xué)工作中，嚴(yán)格按照雙語教學(xué)的相關(guān)要求安排開展各項工作。在備課過程中，共同確立重點和難點，共同備課；要求教師在上課過程中，互相聽課，各取所需，取長補(bǔ)短，肯定優(yōu)點，找到自身不足，互幫互助，共同進(jìn)步。為了不斷提高六中教師的雙語業(yè)務(wù)能力，我們已經(jīng)舉辦兩期“雙語教育教學(xué)經(jīng)驗交流會”。每學(xué)期，雙語教師按照學(xué)校安排，人人分別上公開課、示范課、觀摩課、研討課等課型，供組內(nèi)全體教師學(xué)習(xí)、交流和探討。教務(wù)處不定期檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)和培優(yōu)輔差工作。三、取得的成就雙語教師的教育理念和教育觀念得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，全校形成了良好的雙語教育教學(xué)氛圍。巴拉提教師分別獲喀什地區(qū)第二屆理科（初中）雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動一等獎和自治區(qū)屆理科（初中）雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動二等獎。賽買提教師獲喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)一等獎。阿布都熱合曼教師獲喀什地區(qū)“優(yōu)秀教師”光榮稱號。買買提、王琳琳、買木娜馬伊爾等4名教師獲得喀什地區(qū)優(yōu)秀雙語教師。艾斯卡爾同學(xué)在我校常金蟬老師的輔導(dǎo)下，參加《自治區(qū)第二屆“安全伴我在校園 我把安全帶回家”》有獎?wù)魑幕顒又?，獲得初中組一等獎（全疆僅三人），師生分別獲得自治區(qū)級榮譽(yù)證書和1000元獎金。學(xué)校至2015年11月，六中已畢業(yè)六屆雙語學(xué)生599人，136人考入內(nèi)地新疆高中班，其余463名學(xué)生全部升普通高中就讀。四、遇到的困難模式一教學(xué)：能勝任雙語理科教育教學(xué)工作的教師較缺。雙語班學(xué)生對數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，總體來說有一定困難。每年派教師到省內(nèi)外參加為期一至兩年的雙語教師培訓(xùn)，培養(yǎng)更多合格的優(yōu)秀的雙語教師。大力開展雙語教研活動，務(wù)求實效，讓師生有收獲。****第六中學(xué)2016年6月第三篇：雙語幼兒園大班教學(xué)工作總結(jié)雙語幼兒園大班教學(xué)工作總結(jié)學(xué)期工作又結(jié)束了,本期我在《綱要》精神的指導(dǎo)下，認(rèn)真實施了本班的教育教學(xué)方案。現(xiàn)總結(jié)如下：一、對幼兒進(jìn)行了操作習(xí)慣的培養(yǎng)教孩子認(rèn)識數(shù)學(xué)書,掌握正確的翻書方法，學(xué)會怎樣愛惜書。我班經(jīng)過一學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練,孩子們已熟練的掌握了學(xué)具的操作方法,沒有一人的學(xué)具和書丟失。以培養(yǎng)孩子“主動學(xué)習(xí)、邏輯推理、創(chuàng)造思考、解決問題”的能力為主旨,活動以“游戲式數(shù)學(xué)”的精神為主軸,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓孩子在輕松、快樂的情境下展開與數(shù)學(xué)的第一類接觸,在學(xué)習(xí)歷程中積累足夠的操作經(jīng)驗,建構(gòu)完整的數(shù)理概念。通過對學(xué)具的嵌入、翻轉(zhuǎn)、排列、組合，將所需傳授的知識展開，螺旋式深化，運(yùn)用學(xué)具操作活動,引導(dǎo)幼兒把零散的感性知識概括化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，形成舉一反三的認(rèn)知能力。通過一期的學(xué)習(xí),孩子在聽故事、玩游戲的快樂環(huán)境中學(xué)習(xí)了量、數(shù)、計數(shù)、空間與數(shù)概念,并進(jìn)一步提高了自己解決問題的能力,、密切的家園合作家庭是幼兒活動時間最長的場所,父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色,對于孩子的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，家長不僅不能缺席或忽視,更該擔(dān)負(fù)部分的責(zé)任。讓家長參與孩子的學(xué)習(xí),協(xié)助幼兒園共同構(gòu)建孩子 的心智與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。孩子們對數(shù)學(xué)活動很有信心,并愿意努力克服數(shù)學(xué)活動中的困難,相信自己的數(shù)學(xué)能力。孩子們主動自學(xué)的能力提高了,能用多想法、多方法、多模式解決問題的能力,具有創(chuàng)造思考的能力、邏輯推理的能力,有探新的強(qiáng)烈愿望。因為愛，我希望用自己的雙手托起明天的太陽，為呵護(hù)孩子的健康而書寫每一篇章！我們的教育是為孩子一生打基礎(chǔ)的教育，我們應(yīng)在教育中不忽略每一個環(huán)節(jié)，以《綱要》精神為指導(dǎo)，本著一切為了孩子，為了孩子的一切，作好本職工作，提升自身素質(zhì)，讓愛溫暖每一顆稚嫩的童心，讓孩子健康快樂的成長！第四篇：雙語教育教學(xué)二 新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學(xué)推進(jìn)中存在的突出問題雙語教學(xué)普及進(jìn)程的不斷加速使新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢語教學(xué)獲得了前所未有的突破，將全疆教育水平提升到了一個新的臺階，也為在少數(shù)民族聚居地區(qū)全面建成科學(xué)、合理的雙語教學(xué)體系積累了寶貴經(jīng)驗。這些不足之處突出表現(xiàn)在以下方面。從國家文化利益的角度看，新疆少數(shù)民族語言的發(fā)展對于提升中華文化的包容性和吸引力，弘揚(yáng)國家文化多樣性，增加國家文化影響力的戰(zhàn)略資源儲備都具有重要作用。根據(jù)在《新疆自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教語發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（新政發(fā)[2011]30號），新一輪雙語教育推進(jìn)過程中將采用兩種雙語教育模式。模式二是指全部課程使用國家通用語言文字授課，開設(shè)民族語文課程；不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂、美術(shù)課程可以使用本民族語言文字授課。這意味著少數(shù)民族語言文字在雙語教育體系設(shè)置中依然是“加授課程”。這種功能上的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致少數(shù)民族語言文字出版物的大量減少，從嚴(yán)重影響到少數(shù)民族語言的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。在新疆一些較早推行“以漢語授課，加授少數(shù)民族語言”教學(xué)模式的地方，某些少數(shù)民族語言已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的衰退，這種現(xiàn)象值得深思。長期以來，在國內(nèi)、國際各種因素的催化下，新疆一些少數(shù)民族形成了強(qiáng)烈的民族認(rèn)同意識，對本民族語言在新疆社會生活中的地位極為看重。目前在全疆推行的“漢語授課，加授少數(shù)民族語言”的雙語教學(xué)模式卻透露出了少數(shù)民族語言的地位受到弱化的消極信息。但由于種種原因，他們不愿意甚至是不能夠公開表明內(nèi)心的擔(dān)憂。我們必須認(rèn)識到，以目前的方式推動雙語教學(xué)的快速普及，表面上并沒遇到有多少阻力，但實際上卻可能使某些不滿情緒不斷積聚，嚴(yán)重影響到新疆的長治久安和繁榮發(fā)展。隨著雙語教學(xué)加速推進(jìn)，雙語教師“一缺兩低”（數(shù)量缺少，漢語水平低，雙語教學(xué)能力低）的問題日益突出。在維吾爾族占本地總?cè)丝诒壤哌_(dá)97%的和田地區(qū)，據(jù)教育部門估計，目前全地區(qū)雙語教師缺口高達(dá)1萬人。由于學(xué)習(xí)和使用漢語的時間有限，多數(shù)雙語老師的漢語水平或使用漢語教學(xué)的能力比較低，漢語講授課程的教學(xué)質(zhì)量很難保證。但這些辦法只是在一定程度上緩解了燃眉之急。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族“雙語”教師培養(yǎng)工作的若干意見》（新政辦發(fā)[2009]40號）提供的數(shù)字，到2012年，全區(qū)學(xué)前“雙語”，到2014年，全區(qū)小學(xué)“雙語”。從近年來新疆雙語教師培養(yǎng)的實際進(jìn)展來看。不顧師資力量的現(xiàn)實狀況，一味加快推進(jìn)雙語教學(xué)普及的進(jìn)程，不僅會使雙語教育的質(zhì)量難以保障，而且會削弱少數(shù)民族群眾對雙語教學(xué)的接受和認(rèn)同。這種擔(dān)憂值得高度重視。目前，全疆小學(xué)到高中階段在少數(shù)民族語言學(xué)校就讀的少數(shù)民族學(xué)生中，大多數(shù)人由于缺乏學(xué)習(xí)、使用漢語的社會環(huán)境，實際上不完全具備用漢語聽課、學(xué)習(xí)的能力。從雙語教育的規(guī)律來看，對于缺乏漢語應(yīng)用環(huán)境的少數(shù)民族學(xué)生完全使用漢語進(jìn)行授課、只保留少量母語課程的做法，一方面會使學(xué)生的母語思維能力和心智能力的培養(yǎng)受到抑制，另一方面也會使學(xué)生的漢語思維和理解能力長期處于緊張和不足狀態(tài)，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。部分少數(shù)民族學(xué)生家長和知識分子對這種不顧教師實際狀況、脫離學(xué)生實際情況的雙語教學(xué)意見很大。由于缺少根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的語言能力和文化背景編寫的漢語教材，新疆各地雙語教學(xué)中采用全國通用的漢語教材。幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握漢