中小學教師繼續(xù)教育學習模塊2作業(yè)答案-在線瀏覽
2024-11-15 01:14本頁面
【正文】 技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”涵蓋了學生主要的發(fā)展領域和側面，它構造了一個全面育人的框架，這種著眼“全面的人”發(fā)展的課程價值取向，反映了時代的精神。二．教學目標的整合性。在教學實踐中實現(xiàn)這些目標不可能“分而治之”，新課程標準告訴我們“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是在獲得“知識與技能”的過程中同時實現(xiàn)的。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華?；A教育是為了學生的終身發(fā)展奠定基礎的教育，三維目標的的著眼點，正是要激發(fā)和培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，所以我們的教學目標的確立和教學行為實施也就必須遵循這就要求。四．教學目標的側重性。五．教學目標的針對性。六．教學目標的開放性。闡述學習者特征分析應包括的內容？ 答：1．學習者初始能力分析了解學習者在從事特定學科內容的學習前已經具備的知識技能基礎，以及對有關學習內容的認識與態(tài)度，確定教學起點。在教學設計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據(jù)。闡述教學策略的類型及選擇原則？ 答：教學策略有兩類：（1）產生式教學策略。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。主要是替學生處理教學信息。（2）為了實現(xiàn)某種教學目標的要求，往往不是靠單一的教學策略所能完成的，而是要通過多種教學策略的組合才能達到預期的目標，教學方法的選擇也是如此。類型：一、下位關系和類屬學習當學習者認知結構中的原有觀念在包攝和概括的水平上高于新學習的知識時，新舊知識便構成下位關系(新觀念是原有觀念的下位觀念)，相應的學習便稱為類屬學習。其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，但認知結構中的原有觀念不發(fā)生實質性變化(這是因為新觀念完全可以從原有的觀念中派生出來，新觀念只對原有觀念起支持或證實作用)。其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，原有觀念被擴充、精確分化、修改或限制(這是因為新舊觀念雖有類屬關系，但新觀念不能單純從原有觀念中派生出來)。在有意義學習中，當學習者認知結構中已經形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個觀念的基礎上學習一個抽象程度更高的觀念時，便產生總括學習。在總括學習中，上位觀念寓于各個下位觀念之中，是對下位觀念實質意義的概括和抽象，下位觀念則是上位觀念的具體的特殊的例證和派生事實。這種學習又可分為同類別并列結合和不同類別并列結合兩種。二是要針對知識之間的關系,(歸納:由一般到特殊),形成抽象的概念,還是引導學生在已有知識的基礎上,通過演繹思維派生出新的概念什么是教學模式？他與教學策略有什么關系？答：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學的互動活動中。有的學者則認為，教學模式規(guī)定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。從教學研究的發(fā)展來看，先有教學模式研究，然后才有教學策略研究，這也反映出了二者的區(qū)別與聯(lián)系。把教學策略作為教學模式的同義詞是不妥當?shù)?，這樣做完全抹殺了兩者之間的區(qū)別；而僅從教學策略比教學模式更詳細、更具體就得出教學模式規(guī)定教學策略的結論也是以偏概全的。在教學活動中，對各種教學模式有選擇地進行使用，就可視為是教學策略的一種體現(xiàn)。我深切地認識到為了更好的勝任教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，現(xiàn)將我的個人繼續(xù)教育總結如下：一、教師角色的轉變。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。二、教育無小事。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群
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