【正文】 教學反思作為學校選拔骨干教師的一個程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個班上了《歐姆定律及其應用》一課。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學。養(yǎng)成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應關(guān)系。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學生達到了學習的目標。本章課的重點即歐姆定律的內(nèi)容，該內(nèi)容不是教師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此今后我們教師設(shè)計本章課教學時，一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。只有轉(zhuǎn)變了思想認識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，才能培養(yǎng)學生能力，真正發(fā)揮實效。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生只對操作感興趣，對于分析實驗數(shù)據(jù)得結(jié)論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設(shè)，幫助學生設(shè)計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學生連接好電路后電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。歐姆定律教學反思2教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。根據(jù)以前的教學經(jīng)驗，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學難點：第一個難點是很多學生在設(shè)計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。本節(jié)課我首先通過復習兩個問題來讓學生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。問題2： 對電流起阻礙作用。再通過兩個實驗提出進一步的猜想．實驗一：條件：同一燈泡（電阻不變）。猜想：在電阻不變時，導體上的電流跟導體兩端的電壓成正比?，F(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。通過上面的實驗，讓學生的猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。下面先進行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應該控制電阻不變。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數(shù)學生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。下面請各位同學根據(jù)要求設(shè)計出電路圖。在探究課題二電流與電阻關(guān)系時，很多學生認為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來5歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。歐姆定律教學反思320xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復習課。我采用“學案”，同時轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。首先，我對本章基礎(chǔ)知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復習速度快。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓練，在訓練中提高。我針對目標設(shè)計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。最后學生在自己的“小結(jié)知識區(qū)”總結(jié)收獲和不足，以待課后及時補救?？偨Y(jié)了以上我在教學中的閃光點，一致認為有效課堂教學就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話式的、互動式的教學。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。編寫出有效的學案。歐姆定律教學反思4我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖148所示。 ②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。通過分析以上的問題，引導學生最后設(shè)計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學生感到困惑不解。變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。新課標指出：“高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技的進步”。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展物理教學，可以將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來，建構(gòu)適合學習活動開展的“探究式學習模式”，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、可共享、互動性強等優(yōu)勢，結(jié)合物理學科自身特點和優(yōu)勢，使學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，帶著物理問題，提出假設(shè)與猜想，并對問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養(yǎng)學生主動的探究、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。其主要教學內(nèi)容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。路端電壓U與外電阻R的關(guān)系，是一個難點．演示實驗由學生自己通過仿真實驗記錄數(shù)據(jù)并指導學生得出規(guī)律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。同時亦使老師做到真正將課堂還給學生。引導學生認識電路。學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現(xiàn)象。教學過程（一）設(shè)定猜想、實驗論證，激發(fā)學生興趣，引入新課向?qū)W生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，電源上標明15V，、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。提問：如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣？學生根據(jù)生活經(jīng)驗可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接3V電源時亮得多。與學生猜想結(jié)果大相徑庭。請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現(xiàn)象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同?這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？（二）、新課教學電動勢（1）電動勢：我們發(fā)現(xiàn)干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質(zhì)決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)大小的物理量。閉合電路的歐姆定律（1）認識電路：引導學生觀察教學網(wǎng)頁中的實驗電路，了解閉合電路和分電路；內(nèi)電路和外電路。（2）閉合電路歐姆定律：學生在仿真實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關(guān)，將電動勢、電流和電阻關(guān)系記錄在下表中，物理量序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內(nèi)電阻r（Ω）關(guān)系10000000300000400000500000對數(shù)據(jù)進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=路端電壓U跟負載R的關(guān)系（1）、演示實驗中電燈亮與暗的實質(zhì)是什么？電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。當R增大時，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數(shù)據(jù)的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發(fā)現(xiàn)U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據(jù)E＝U＋U＇進而確定U的變化。根據(jù)表格進行探究。仿真實驗：演示短路時保險絲熔斷的現(xiàn)象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。（三）探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質(zhì)根據(jù)閉合電路歐姆定律，電源本身具有內(nèi)阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現(xiàn)燈泡亮度不同的現(xiàn)象。教學反思本課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個方面：明確教學目的任務(wù)，掌握物理思維特點，培養(yǎng)學生思維能力。本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。如為避免短路現(xiàn)象的發(fā)生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)定任務(wù)，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內(nèi)容。歐姆定律教學反思7歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎(chǔ)。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。其實，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍獭５趯嶋H操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。問題六：要重視圖像的教學用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標紙上反映出來。由于學生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。歐姆定律教學反思8第一步鋪墊工作——由簡及繁我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如右圖所示。在這里學生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。由于以上的問題,許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R 兩端電壓。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。第二步理解定律——明確條件歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點。我們只需要對實驗數(shù)據(jù)進行處理，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。必須由學生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對公式靈活應用。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計算步驟。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。其實我覺得如果是源于此，而給物理學一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學生打開思路。二、兩個原件RR2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們該怎么讓學生找到做題思路，對應關(guān)系是第一步。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。比如串聯(lián)由電流相等，IR1求U1，IR2求U2；同理電壓相等也一樣。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習讓學生獲得了自信，并獲得了快樂。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。我覺得學會讓復雜的問題通過簡單的方式讓學生理解，并且讓孩子懂得