【正文】 教學的因素之一。接下去重點來研究分數除以整數的計算方法，我出示了這樣一道例題：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服。問題一出，學生馬上就把算式列出來了，247。法1：247。3 = （米）（把分數化作小數，然后再計算）法2：247。（3）=（米）（運用分數的基本性質）法3：247。3 = =（米）（把分子平均分成3分，分母不變）把三種方法整理出來后，他們感覺不出來哪種方法簡便。結果學生們發(fā)現用方法1時，化成小數時除不盡；用方法2太麻煩；用方法4時，11除以3，除不盡；還是用方法3最簡便。3==（米）與247。第二環(huán)節(jié)解決一個數除以分數的計算方法。==3（只），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學生們說馬上異口同聲的回答，如果你把改為的話，小數不行，除數轉化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數就行了。最后總結：同學們，從這幾題中你發(fā)現了什么？——分數除法的計算方法學生們脫口而出。在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。學生學的輕松，記得牢固，教師教的快樂，教的放心（二）教學反思一、設計思路：本節(jié)課是北師大版數學第十冊第三單元《分數除法》中的第三節(jié)課。第二節(jié)課在涂一涂、算一算等活動中探索并理解分數除法的意義和分數除以整數的計算方法，本節(jié)課旨在借助圖形語言，在操作活動中理解一個數除以分數的意義和計算方法。通過學生動手分餅活動，讓學生經過觀察、比較與思考，發(fā)現整數除以整數與整數除以分數知識間的內在聯系，借助圖形語言，初步感知體會“除以一個數”與“乘這個數的倒數”之間的關系。最后，通過啟發(fā)性的問話：“觀察這一組算式，你有什么發(fā)現？”激發(fā)學生思考、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。在第一層次分餅的基礎上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學生已有分餅的經驗，所以學生根據問題不難列出算式，怎樣求出結果就成為這一操作活動要解決的問題。主要是讓學生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。由于學生有了前面操作的基礎，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。這一活動是學生對前面問題思考過程的整理，對分數除法意義進一步的理解。是學生應用所學知識解決實際問題，鞏固、內化知識的過程。本節(jié)課為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設了一個故事情景，讓學生體驗數學來自生活。我們在教學新的計算內容時，經常會遇到這樣的情形：在老師教學前就有許多學生能根據法則進行計算了，但是問他們?yōu)槭裁纯梢赃@樣算時，大多數人卻答不上來了。而在探討的過程中，學生必然要用到已有的知識來分析新知，或是要根據教師的演示來進行推理。如可以讓學生先想一想這個新知識會和哪些舊知識有關，演算時想一想每一步的依據是什么？為什么這樣做？要讓學生經歷自主探究的過程。沒有探究就沒有深刻的感悟。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“整數除以分數”的算理和算法有初步的感悟。在鞏固練習的教學過程中，為了增加練習的趣味性，安排了一個數學游戲找朋友，以此來調動學生學習的積極性，使得學生在娛樂中鞏固和深化所學知識，達到了寓教于樂的目的。這樣“分一分”的活動就形同虛設，失去操作的意義。本節(jié)課缺少一些變式訓練、缺少評價。本課的重點是用方程解答分數除法應用題,難點是分數除法的意義和理解等量關系式。（1）教學層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣，學生對應題中的數量關系分析理解的比較透。學生在用算式方法解答應用題時，雖然列出了算式6247。（3）老師對課堂上出現的問題及時調整自己的預設。如在作對比練習時，第二題第2小題籃球是足球的1/3，求籃球。1/3=27（個）此時老師并沒有制止學生的錯誤，而是給學生一些時間考慮、反思，有的學生從答案中發(fā)現問題“足球只有9個而籃球是足球的1/3，怎么能是27個呢？”從新對題目進行了分析和理解，找到了問題，進行了正確解答。老師根據學生的情況及時的調整的自己的預案，體現了老師在平時課堂上對學生質疑、反思能力的培養(yǎng)。對應分率=單位“1”。2/9，不能正確理解6247。課后老師們也提出了不同的看法：用計算對比推出，69/2和6247。2/9。但還是覺著不是很完美。它讓學生通過自己動手測量、計算，再進行購買涂料，讓學生充分應用所學知識來解決生活中的問題。師：還需要知道什么？生：前后黑板的大小，窗戶和門的大小。你們需要什么就說話。師：我這里有米尺一把。在測量的時候，我發(fā)現他們非常聰明，特別是在測量窗戶的時候，先測量教室最前面的那個，因為那個窗戶比較小，而其它五個一樣大。由于六個窗戶的高低是一樣的。師：現在該準備什么了？生：涂料。師：好主意！看教材有沒有告訴我們。在計算粉刷第一遍需要多少涂料時，計算結果是個四位小數，學生很自覺就得保留了整數。這時，就再看工人怎么告訴我們，從教材得知，第二次每平方米用的是第一次的2/3，學生很快就去計算第一次總涂料的2/3。有時候在教學中，總認為學生什么也不會，就象自己的孩子一樣永遠也長不大似的。在以后教學中，要盡量讓學生自己去探究，自己只要能給他們創(chuàng)造實踐的機會，相信他們會把數學學好的。這三個層次都是由學生進行操作，直觀地感知“物體的體積是有大小的”，我在初備這堂課時也是毫不猶豫地根據教學要求來備的，但是在制作課件時我卻在考慮這樣一個問題：以上三個層次的活動非得讓學生親手操作以后他們才能有切身的感受嗎？憑六年級學生的生活積累和學習經驗，我覺得他們完全有一定的想象能力和判斷能力，不一定非得動手操作了才能獲取新知。讓學生在觀察、操作、比較等活動中，理解體積的概念。在此基礎上引出體積的意義，學生就很容易理解了。我又找了兩個外形差不多大小，但容積相差很大的瓶子，讓學生知道體積一樣大，容積不一定一樣大。密切聯系實際，引導學生在充分體驗的基礎上理解概念。在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識?？傊?，慎用操作、用好操作，才能讓我們的課堂綻放出最美的光彩！本節(jié)課根據運算概念課的教學流程：問題情境——需要計算——思維加工與認知重組——提供反饋與矯正——提供技能運用。１、重視情境的創(chuàng)設，促進了學生學習方式的生成。在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。２、重視學生數學的現實，實現了學生認知的自主建構。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。在設計中，我更多地關注學生對數學的體驗，讓學生對數學有更深的理解。在學完本節(jié)課后，讓學生談這節(jié)課的收獲，使學生又體驗到豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。課前要求學生收集有關百分數的資料，積累數學信息，學生對這種課前活動興趣很濃，他們通過實踐活動，獲得了有關百分數的感性材料。他們帶來了大量含有百分數的物品，并且早已會讀出百分數，還能說出百分數的含義，學生的能力得到了充分的展示，進一步說明了低估學生能力比高估學生能力更可怕，學生學習興趣盎然，積極性高漲。荷蘭數學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化成數學問題的過程”。數學與購物教學反思新課程非常強調數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生用一雙數學的眼睛觀察生活，能用數學的知識解決問題，這也是我數學教學應該努力的方向。本課的教學設計以學生為主體，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣、自主探索，體會領悟、實踐應用，鞏固內化、課堂總結，拓展開放等環(huán)節(jié)為學生營造輕松自主的學習氛圍。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發(fā)展，個性得到了張揚。在教學中，給學生充分提供表現、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學生都能學習，都會學習，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會有多大，使每個學生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受學習成功的樂趣。在課堂教學中，我努力給學生提供了大量主動參與數學活動的機會，創(chuàng)設開放的問題情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，例如：“為你自己發(fā)現的方法起名時”，同學們很有創(chuàng)意，有“魏式快估法” “去尾法”“聶式估算法”等??即培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，又訓練學生的思維能力。讓學生經歷自主探究的過程，探究是感悟的基礎，沒有探究就沒有深刻的感悟。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，注重學生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展。在動態(tài)生成中讓學生感受到數學來源于生活又應用于生活，在解決問題中我對學生進行拓展引導，鼓勵學生用不同的估算方法解決問題，激勵學生的發(fā)散思維，并引導學生比較多種方法的優(yōu)點和它的應用范圍，以便能更好的為生活服務。（2）小組活動的合理選擇，本節(jié)課中學生已經發(fā)現了許多好方法，在進行個人匯報時已經匯報的很全面，但后來又進行了一次合作，顯得這個環(huán)節(jié)很多余?？傊鳛榻處?，對自身教學方面，教材需深鉆細研，難點重點需找到生長點；教學語言需幽默、科學、藝術、精練；教學應變能力要增強；對于先進的教學設備需熟練使用；對教學的理念在教學中的應用應付諸于實踐。七．統(tǒng)計教學反思這部分內容的教學突出了兩個方面的特點：。在這節(jié)課中，安排了兩次合作學習。這次活動只是初步的合作學習，讓學生在合作中學習調查的方法，促進學生之間的交流與溝通。組長成為這次活動的組織者，讓大家為了完成調查任務而進行合作與交流，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神。課程改革所倡導的評價方式是對學生的激勵性評價，是充分尊重學生的體現。在這節(jié)課中，我非常注重運用激勵性語言對學生進行評價。對于那些速度比較慢的小組，我更多的是采用鼓勵的方式，比如：別著急，相信你們一定做得很仔細。在評價中，我不僅經常運用激勵性語言，還注重給學生象征性的鼓勵，如：在小組調查“最喜歡的體育比賽”結束后，我對每個調查方法好、結果準確的小組都要送給他們小青蛙做獎勵，讓學生明白：只要你付出努力，你就會有收獲。第一，對學生探究能力的培養(yǎng)還應加強。第二，還應加深對統(tǒng)計意義的理解。五年級下冊數學半學期教學反思本學期，本人擔任小學五年級的數學教學工作。一、教學中成功之處 數學離不開生活，生活更離不開數學。并教育好學習，在學習知識的同時更重要的是學會做人。因此在教學時，密切聯系生活實際精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高解決問題的能力的。從而激發(fā)他學習數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。在教學中著重處理好兩個問題：如何把握好學生的學習起點？給學生多大的探索空間？二、有待解決的問題第一、把數學課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數學味道。第三、利用輔助教學手段來教學有利于激發(fā)學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。第四、對于后進生輔導工作由于時間問題或其它原因經常能還不到位。通過星期日的多種形 式的安排，列出多種計算算式，引出了本課時需要解決的問題，重點圍繞“怎么樣運算？”展開了討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。在今天的運算方式上呈現多種形式，（如列式時出現了三種不同的算式。），這是我感到最大的欣慰，因為這樣就說明學生對于重點內容“怎么樣運算？”有了深刻地認知。”所以，我讓學生通過獨立計算、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。三、“分數王國”和“小數王國”教學反思本節(jié)課，我首先設計復習“小數的意義”這個環(huán)節(jié)，然后引入課文的情境圖：“分數王國”與“小數王國”正在進行激烈地爭吵，比大小，以激發(fā)孩子的學習興趣。通過教師與學生的互動喚起學生對小數的意義的回憶，把所要學習的內容與小數的意義聯系起來，從而認識到小數與分數內在的聯系，為知識遷移做了充分的準備。三、練習一教學反思教學過程中不僅要注重數學知識的教學，更應關注學生數學情感的培養(yǎng)，課堂教學中要注意激發(fā)學生學習數學的興趣。在課堂教學中，我使用各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數學方法?！皯撟寣W生在游泳中學會游泳。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結出長方體的特征。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。二、展開與折疊教學反思教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。同樣的一個正方體，通過不同學生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎上，有學生發(fā)現，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現這些展開圖的共同特點。三、長方體的表面積教學反思長方體表面積教學是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內容。為了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。這時，我讓學生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。通過練習，學生們對于誰乘誰能求出哪個面已經相當熟練了，可以說是脫口而出。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？四、露在外面的面教學反思本節(jié)課我側重教學的活動化，把課程目標由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，教學過程也由“給出知識”轉向“引進活動”，讓學生在人人參與的操作活動中學會思考，在活動中學會質疑、解思，體現了建構數學思想的全過程，使學生的思維得到了真正地發(fā)展。這樣的設計，學生樂于動手去活動，增強了他們的學習興趣，并且學生在探索中獲得了結論，這樣得出的結論要比老師告訴學生結果、學生再記憶結果的效果好不知多少倍。五、練習二教學反思只有引導學生發(fā)現問題，激發(fā)他們的求知欲望，才能充分調動他們的學習主動性，才能為課堂教學注入生機與活力