【正文】 數(shù)，用高一學過的函數(shù)的單調(diào)性來證明，下面我們具體用這種方法來證明它??在教師事先的安排下，陸續(xù)采用放縮法、增量法方法來證明，教師看了看時間發(fā)現(xiàn)一堂課馬上接近尾聲，正準備讓學生進入教師精心設(shè)計好的另一種證法的時候，此時有個學生舉用心 愛心 專心 1知識改變命運百度提升自我起手，示意發(fā)言。師：（對突來的想法，喜出望外）用定比分點可以證明嗎？定比分點至少要知道點的坐標，能行嗎？由于時間問題，你可以在課后再去思考整理一下。教師打斷了學生的思路，這個學生一臉無奈地低著頭，再無心聽老師講課，看似有點委屈。失誤一、缺乏創(chuàng)設(shè)情境，不能激發(fā)學生興趣對教學情境的關(guān)注是新課程教學模式構(gòu)建中的核心話題。因此在例題教學中，教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學知識融入生活，從而能增添學生的學習興趣，從而更深刻地理解所學的知識?？梢宰寣W生分組討論，共同研究，教師適當引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)如下情境：建筑學上規(guī)定，房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，使窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大，說明采光條件越好。失誤二、學生被動接受信息，教師缺乏引導(dǎo)啟發(fā)《新課程標準》要求告訴我們：學習不是簡單地被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，、自我生長的過程，這種構(gòu)建必須以學生原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師是教學活動的組織者和引導(dǎo)者。雖然學生在教師的暗示用心 愛心 專心 2知識改變命運百度提升自我下得出了用“函數(shù)單調(diào)性證明”的方法，并非學生積極思考的所得，學生的思維沒有得到鍛煉，積極性也沒有得到激發(fā)，絕大部分學生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性。要給學生足夠的時間，讓學生自己去感受、去體會、去反思，去經(jīng)歷痛苦的思索過程；教師不能將自己的主觀意識強加給學生，使學生的思維僵化。失誤三、扼殺了學生探索創(chuàng)新的能力對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據(jù)學生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。教師的角色也不再是照亮著別人，燃燒完自己的“紅燭”，而是既照亮別人，又不斷進行自我充電，自我提升，實現(xiàn)教學中的“雙贏”。在解決問題的過程中要正確引導(dǎo)學生積極探索、相互交流、發(fā)展創(chuàng)新思維。對那位同學用定比分點的知識去證明這個不等式，我起初也感到惘然，課后從他的解答來看，的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法，讓我們一起來看一下他的證明過程：證：（構(gòu)造定比分點公式）構(gòu)造點P1(,0)，P2(1,0)，P(aba+ml，,0)，設(shè)分點P分P1P2所成的比為b+ma+laa+mbmab1，故則的內(nèi)分點，因，所以P=222。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此這個問題一旦提出，教師立刻意識到這是一個良好契機，立刻緊緊抓住它，在其教學實踐中加以應(yīng)用，使課堂教學更完善。說明課改之路任重而道遠，作為教師的我們，必須進一步學習新的理念，走出傳統(tǒng)教學觀念的陰影，使自己真正成為新課程改革的實踐者、創(chuàng)新者。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為，在教學實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。新課程實施中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學設(shè)計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務(wù)。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。豈不? 知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。教師們的這些表現(xiàn)說明了什么?說明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學生的發(fā)? 展”!“教為學服務(wù)”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，其實在教師思想深處并未得到真正認可。反思二：知識是你直接“給”的，還是經(jīng)過你的引導(dǎo)，學生通過自己努力獲得的? 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的填鴨式教學。有人曾對某市l(wèi)O所學校的200名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學校教師和學生應(yīng)當是學習的共同體，教師與學生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。教師在教學過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學習情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實的、基于學習任務(wù)的情境，幫助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學習，教師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進行知識建構(gòu)的合作者：最后，要促進問題解決，教師應(yīng)抓住學生學習中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計問題情境，以啟發(fā)學生的思維，促進學生進行問題解決學習。反思三：你組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式? 當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學習顯得匆忙、零亂。小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務(wù)都要通過小組活動才能完成。在教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。在合作學習的過程中，教師還要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。筆者認為知識與能力，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學目標的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目標，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的拓展。因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應(yīng)終身學習要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識和適應(yīng)實際需要的基本技能，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對話、合作與交流。第四篇：高中數(shù)學教學反思論文教學反思就是指高中數(shù)學教師反思自己的教學實踐并上升到理性思考,跟上課改時代步伐的必要手段。高中數(shù)學教學反思論文篇一高中數(shù)學課程是普通高級中學的一門主要課程，高中數(shù)學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié)合起來。它是學習高中物理、化學、技術(shù)等課程和進一步學習的基礎(chǔ)。新課程是一種新理念，新思想。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。在培養(yǎng)目標上，重視學生積極主動的學習態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導(dǎo)師生互動、共同發(fā)展。教師不僅要重視學生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。落實基本的數(shù)學思想基本數(shù)學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集全與對應(yīng)的思想” 和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”，這三者構(gòu)成了數(shù)學思想的最高層次。而所謂數(shù)學方法則與數(shù)學思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進知識的深化及形成能力。而思想，則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。數(shù)學思維的特性：概括性、問題性、相似性。其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。結(jié)合實際重新編寫應(yīng)用題只是增強應(yīng)用數(shù)