【正文】 行有感情朗讀的指導。在教學過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學習提示”，明確了略讀的重點。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運用的。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補充副標題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學與略讀課文教學的關(guān)系。略讀課文同樣也能上得精彩！因文而異“略”出精彩一、透視現(xiàn)狀，精略兩難人教課標版小學語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。略讀課文后面沒有學習要求，沒有作業(yè)練習，不列入考試范圍，因此，有的教師就認為略讀課文不重要，讓學生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。一“精”到底。于是，略讀課文上成了精讀課文。二、因文而異，略而不簡略讀課文教學如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。略讀課文的文章體裁，語言風格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。突顯重點。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。教師根據(jù)不同類型的課文，找準著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇А＿@樣有的放矢，讓學生在每節(jié)語文課上必有一得。導。教師可憑借這段連接語導入新課。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學的基本任務，這是對學生把握文章大意能力的培養(yǎng)。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學必不可少的環(huán)節(jié)。說。/不同類型課文說的側(cè)重點不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨立閱讀型課文則由學生多角度自由表達即可。這是教學重點，要給足時間讓學生練習。拓。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學生引向更廣闊的閱讀天地。教學時，要給學生充裕的時間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點，大膽取舍，抓大放小，適當點拔，使學生有所悟，有所得。此課型的教學，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導學生寫感悟，說感悟，提高學生感悟語言的能力。此課型的教學，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導學生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。此課型的教學，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導學生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習作能力。此課型教學，側(cè)重獨立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導學生有目標，有重點地開展有自主學習。因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點，同的是學生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！整體閱讀：略讀課文教學的基本思路一、引言。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。羅丹當即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學生們最重要的是“整體”。文學創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴格遵循部分服從于整體的原則。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認識?！笨梢?，閱讀教學應該提倡整體把握，實施整體閱讀。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學模式。課標對略讀課文的定位是：“學習略讀，粗知文章大意?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進而言之，略讀課文“粗知大意”的達成當以學生自讀為主，教師只能稍作點撥?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學更需要落實整體把握，進行整體閱讀。崔巒：《猴王出世》的教學目標（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；（3）學生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談談讀后感受，說說這樣寫的好處。如《烏塔》教學流程：整體把握、板塊推進◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達結(jié)合整體感知，采用簡潔的教學方法采用整體閱讀來教學略讀課文，在教學方法和策略上應更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當點撥的方法。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補充副標題◎給課文每部分擬定小標題◎復述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補充副標題；《小英雄雨來》：給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。我們在教學時，只有注意引導學生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當?shù)呐袛?。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復述課文主要內(nèi)容。寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計的整體。課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點。寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊含的情感。在閱讀時只有堅持全文閱讀理解，才能準確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊。狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點。在指導學生閱讀這類課文時，必須堅持整體閱讀，才能準確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導學生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進行描寫的，這樣做不僅可以讓學生在閱讀中獲得決體的體驗，還可以學習和掌握狀物的方法和經(jīng)驗。課例：《跑進家來的松鼠》：利用已學課文《松鼠》設(shè)計對比式整體閱讀：一是以舊引新，導入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；三是細讀推敲，感悟表達；四是熟讀總結(jié)，概括提高。堅持在略讀課文中進行整體閱讀，可以提高學生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。第三篇：淺談略讀課文教學淺談略讀課文教學一、什么是略讀學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運用。（葉圣陶《略讀指導舉隅》的《前言》），就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）學習略讀，粗知文章大意。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。這里討論的是基于教科書的略讀教學。：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓練。（2）交流感受。（3）重點賞讀。當然，教學過程中，并不一定要按此步驟進行，可以結(jié)合課文特點，學生情況而定。（關(guān)于此點，大安老師說是完全可以確定的，此話出自全國小語會會長崔巒之口。關(guān)于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達了自己的觀點：①有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用。（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿?！斑B接語”，明確略讀的重點。（2）和同學交流一下讀后的感受。常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》（1）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？（2）魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？（3）把你閱讀課文的感受講給同學聽。教師應根據(jù)課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學也富有情趣。《刷子李》：曹小三當學徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學習。怎樣練習：，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五小學）第四篇：略讀課文略讀課文內(nèi)容提要：學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務。教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀教學的作用還應該具有多重性。如教學得法，略讀教學所發(fā)揮的作用絕不會亞于精讀課文的教學。我們正處在信息時代，255。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀有助于完成閱讀任務。這樣大的數(shù)量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。由此可見，略讀對于完成閱讀任務起著關(guān)鍵作用，學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。有引起我們的足夠重視。顯然，隨著新“課標”的頒布及教材的修訂，對略讀課文教學的研究，成為擺在我們面前的重要課題。二、略讀課文教學應體現(xiàn)的基本理念（一）強調(diào)自主學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。因此，略讀課文的教學更應該強調(diào)學生自讀自悟。（二）承認差異，提倡個性化閱讀。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。（三）加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。三、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。其實，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。四、把握略讀課文教學的尺度。（一）略讀教學不等于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。略讀課文不像精讀課文那244。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學陷入228。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。？等會兒大家交流交流。初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二節(jié)，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。教師再引導：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。學生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。（三）自主閱讀并不等同于自學。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次的閱讀。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什244。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。（四）略讀課文的教學作用還應該具有多重性。人教社實驗教