【正文】 應(yīng)該這樣C、老師，我講的絕對(duì)正確，就是你錯(cuò)了D、老師你講錯(cuò)了，耽誤了大家的學(xué)習(xí)，以后要認(rèn)真?zhèn)湔n我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)會(huì)感恩老師、愛(ài)老師？在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，被老師誤解過(guò)嗎？如果有，當(dāng)時(shí)你是如何解決的？著名教育家魏書(shū)生老師處罰學(xué)生用三種方式：犯了小錯(cuò)誤，罰他給全班同學(xué)唱支歌；犯了比較重一點(diǎn)的錯(cuò)誤，要去做一件好事來(lái)補(bǔ)償；犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，寫(xiě)一份五百字的說(shuō)明書(shū)。如果確實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，寫(xiě)明犯錯(cuò)誤的心理活動(dòng)過(guò)程就行了。從此，有人遲到了作為小錯(cuò)誤看待，他要在自習(xí)課上給大家唱支歌，既訓(xùn)練了唱歌的本領(lǐng)，又提高了當(dāng)眾表演的能力。至于犯了重一點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，需要自己去尋找做好事的機(jī)會(huì)，比如，給班級(jí)洗窗簾什班級(jí)學(xué)生姓名2為什么魏老師的提議能得到全班同學(xué)的一致通過(guò)？犯了錯(cuò)誤的同學(xué)為什么會(huì)有一種羞愧的心理并下意識(shí)改掉自己的毛??？學(xué)習(xí)小組檢查人第三篇：美術(shù)教學(xué)中的情意教育美術(shù)教學(xué)中的情意教育美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育，既使其掌握基本知識(shí)，能認(rèn)識(shí)和欣賞美，又掌握基本的技能技巧，能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。然而，目前的美術(shù)教育還存在許多問(wèn)題，輕視美育，片面地理解“術(shù)”育，為畫(huà)而畫(huà)，忽略兒童參與美術(shù)活動(dòng)的基本素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，缺乏表現(xiàn)的愿望，機(jī)械的地畫(huà)，這就勢(shì)必造成美術(shù)教育上的偏差。這四方面的因素是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的整體，不可缺一，但是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)愿望為抓手，同時(shí)全面照顧，使各個(gè)因素都向著積極方向和諧發(fā)展。絕大多數(shù)兒童都喜歡上美術(shù)課，有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大以后也要像趙老師一樣當(dāng)畫(huà)畫(huà)老師。下面，我就具體做法作一簡(jiǎn)要介紹：一、教材內(nèi)容選擇和安排上注意娛樂(lè)性。在選擇教材上，我采取了三種做法。在美術(shù)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容要求學(xué)生臨模臨摹是一種比較古老的學(xué)畫(huà)方法，一種踩在巨人肩上上樓的好方法，確能幫助兒童掌握一定的繪畫(huà)技能，登堂入室，但也帶來(lái)不少弊端：思維受束博，畫(huà)面效果呆板，千篇一律。形式、內(nèi)容、構(gòu)圖、表現(xiàn)對(duì)象基本相似即可，色彩亦可加以變化，這樣能給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造大地，加強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，使他們求異思維、想象力、情感的表現(xiàn)有舒展的可能，并照顧學(xué)生的個(gè)別差異。單純的課本內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生的需要，通過(guò)補(bǔ)充，達(dá)到內(nèi)容的完善。每個(gè)小朋友的想法各異，通過(guò)互相描述，可進(jìn)一步豐富想象，然后提供片段的描繪（指導(dǎo)），給學(xué)生以一定的表象，再以補(bǔ)畫(huà)的形式要求學(xué)生創(chuàng)造一幅情境畫(huà)（可采用故事畫(huà)，也可采用連環(huán)畫(huà)的形式空缺一張，要求補(bǔ)上），我在啟發(fā)學(xué)生作想象畫(huà)的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生做到：（1）范圍往廣處想；（2）題材往新處想；（3）構(gòu)思往妙處想：（4）構(gòu)圖往巧處想。因此，兒童畫(huà)，也可稱(chēng)為“兒童意愿畫(huà)”，這種意愿畫(huà)有很大的創(chuàng)造性，充分展示了兒童擴(kuò)散性思維的發(fā)展程度。例：《小鴨子學(xué)游泳》一課，我把小鴨子的嘴畫(huà)成小雞的嘴，學(xué)生一下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，說(shuō)小雞的嘴才是尖尖的，而小鴨的嘴是扁扁的，通過(guò)形象的描述，學(xué)生很容易掌握基本特征，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如，《熊貓的故事》和《后悔也來(lái)不及了》，雖然講述的都是說(shuō)熊貓因不注意保護(hù)眼睛變成近視這樣一個(gè)故事，要求學(xué)生畫(huà)熊貓?jiān)谔?yáng)底下看書(shū)影響視力這樣一個(gè)畫(huà)面，前者似開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，卻不適合低年級(jí)，而后者似一個(gè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“誰(shuí)后悔呀，后悔什么呀？”無(wú)形中把全班學(xué)生的注意力吸引到課題上來(lái)，激發(fā)了興趣和作畫(huà)的愿望，使兒童追求完美的表現(xiàn)形式。美術(shù)教育的基本方法是講解、示范，運(yùn)用這些方法時(shí)，必須注意趣味性、形象性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)兒童難以理解的概念，教師要加以解釋?zhuān)豪盒W(xué)生對(duì)書(shū)中的“橫線”“豎線”不大理解，我就說(shuō)：“站著的線叫豎線，躺著的線叫橫線。低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎，我就順其童心，常編一些和內(nèi)容有關(guān)的謎語(yǔ)兒歌，加深所畫(huà)物體的印象，如：一年級(jí)課本中的《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》，我把小鳥(niǎo)的特征歸結(jié)為一首兒歌：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，圓頭圓腦，嘴巴尖尖，身體半圓，翅膀尾巴像三角；小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，圓頭圓腦，快快樂(lè)樂(lè)，自由飛翔。2．各種示范形式交替運(yùn)用。對(duì)所畫(huà)物體作仔細(xì)描繪并加以說(shuō)明，例：在教《花瓶設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我先對(duì)花瓶作了介紹（形、色、花紋），然后在板上進(jìn)行表演，使學(xué)生對(duì)畫(huà)法及過(guò)程一目了然。根據(jù)低年級(jí)特點(diǎn)，我畫(huà)一部分，學(xué)生跟我畫(huà)，我畫(huà)完，學(xué)生也畫(huà)完。學(xué)生參與示范。三、為學(xué)生作畫(huà)創(chuàng)設(shè)氣氛。具體做法是： 1．教師以情景角色，朋友身份，真誠(chéng)信任的態(tài)度進(jìn)行巡回指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)作服務(wù)。我多別對(duì)待不同層次的學(xué)生，對(duì)好的鼓勵(lì)獨(dú)立，創(chuàng)新更上一層樓；對(duì)中等水平的鼓勵(lì)進(jìn)一步提高，給與適當(dāng)指導(dǎo)；基礎(chǔ)差的采勸迎合”的態(tài)度，以鼓勵(lì)為主。選擇一些適合學(xué)生的輕松愉快的音樂(lè)，學(xué)生得以感染，在音樂(lè)聲中想象，在無(wú)形中受以啟發(fā)，畫(huà)起來(lái)更有勁，有利于技能表現(xiàn)和創(chuàng)造性發(fā)揮。1．知情結(jié)合。如每節(jié)課5分鐘的簡(jiǎn)單畫(huà)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上變化各種小動(dòng)物的頭像，變化種種表情等。2．所謂情意交替。在教學(xué)形式上，讓學(xué)生參與，當(dāng)小老師，或者改變一下一成不變的師生關(guān)系。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生集中注意力繪畫(huà)，努力畫(huà)好。第四篇：情意教學(xué)法1音樂(lè)情境教學(xué)法情境教學(xué)法概述情境教學(xué)的理念,首由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名為『情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)』的論文中提出。在中國(guó)最早提出“情境”一詞的，是唐朝詩(shī)人王昌齡。“情境”即有情之境。早在我國(guó)古代和西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里就有其體現(xiàn)：《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生談話來(lái)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決。教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國(guó)教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展?！彼远磐慕虒W(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、確定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。又如保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種暗示手段：通過(guò)播放輕松愉快的音樂(lè)、表演生動(dòng)有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分挖掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果。因此無(wú)論是拋錨式教學(xué)法還是支架式教學(xué)法或是隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法都把情境創(chuàng)設(shè)放在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的首要位置。她在借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境的同時(shí)，吸收了我國(guó)古代詩(shī)詞中關(guān)于意境說(shuō)的思想，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，取得了良好的教學(xué)效果，逐步形成了以“形”為手段，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“周?chē)澜纭睘樵慈那榫辰虒W(xué)操作模式。根據(jù)國(guó)家古今中外教育者的情境教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)代教育家對(duì)情境教學(xué)法的本質(zhì)作了如此描述：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。情境教學(xué)法的特點(diǎn)與價(jià)值（1）情境教學(xué)法的特點(diǎn)（A）情感性特點(diǎn)首先情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、情緒與情感是運(yùn)用情境教學(xué)法的目的，其次以情激情、以情設(shè)境也是情境教學(xué)的主要方法。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。他們或是讓學(xué)生觸“境”生“情” 或是讓學(xué)生隨“情”入“境”，但都是把情感既作“動(dòng)因”，又作“手段”，更作“目的”，圍繞情感創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)的情境分直接情境和間接情境，直接情境就是使學(xué)生身臨其境，直接感知，形成具體鮮明的形象。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。傳統(tǒng)的演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。（C）啟迪性特點(diǎn)人在特定的情