【正文】 延長，讀出古詩的節(jié)奏。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。讓學(xué)生先把每個生字讀一讀，數(shù)一數(shù)筆畫，再把筆畫數(shù)相同的字寫在一起。擴展活動詠春的詩不少，學(xué)完本的《春曉》后，可在《學(xué)習(xí)園地》中介紹一些描寫春色的詩句，注上拼音，讓學(xué)生讀讀背背，進一步激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛。春宵一刻值千金，花有清香月有陰。草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。四、教學(xué)設(shè)計舉例例采用故事的形式導(dǎo)入新，有助于學(xué)生閱讀、體味1簡介作者孟浩然。大意是孟浩然夜讀入睡，半夜被風(fēng)聲雨聲驚醒，一會兒又睡著，直到鳥鳴聲傳來才發(fā)覺天亮了?！焙鋈?，他想起夜里聽到的風(fēng)雨聲，走到窗前，邊看邊說：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。3范讀文。6背誦古詩，完成練習(xí)。質(zhì)疑問難：哪些讀懂了，還有哪些讀不懂?創(chuàng)設(shè)情景，體會詩的意境：教師說詩意，學(xué)生扮詩人念出詩句。第三篇：二年級語文下冊《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計二年級語文下冊《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。古詩教學(xué)，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給同學(xué)獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。強調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與。在交流自學(xué)效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪，從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動同學(xué)的各種感官，深入詩文的意境，讓同學(xué)對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。這樣，從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動身，尊重同學(xué)的個性差別，激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令同學(xué)利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學(xué)品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。同學(xué)對某些難點會形成不同意見，發(fā)生分岐的理解。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要，對同學(xué)來講，在帶入句中理解時又堪稱難點?！昂钡谋疽馐前?，但理解至此只能是本義，教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認(rèn)識。就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學(xué)由此和彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大同學(xué)信息量的交流。師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。師：誰愿意先背一首？生：“泉眼無聲惜細流……”師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？生：《小池》。誰能比他的聲音更宏亮？生：“春種一粒粟……”師：你背的是哪一首？師：誰來提示他？生：他背的是《古風(fēng)》。還有誰想背？生：我背《早發(fā)白帝城》。師：不錯。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不只僅是學(xué)會這兩首古詩。師：李白呢？生：李白被稱為“詩仙”。還知道別的嗎？生：我知道李白多少歲死的……師：應(yīng)該說病逝。師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。師：流傳至今的大約有九百九十多首。師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。師：我們已經(jīng)學(xué)過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。誰來讀一讀？生讀自學(xué)提綱。３、記下不懂的問題。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。師：可以說印象最深的那句?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運用。師：不錯，對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。師：他也有一個詞補充得好……生：“好像”！師：對。生：“可能是”。生：“就像是”。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢?！睅煟鹤x得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨?！睅煟哼@神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？師：誰幫他解決？生：因為“疑”就是像的意思。生：用“疑”更好。值得稱譽的是，對同學(xué)的提問，老師發(fā)動全班同學(xué)考慮，解答，不代替代替。師：對，可以綜合著理解，先發(fā)生而后升起。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。師：你們想不想親眼看一看這景象？生：想！師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎？生：我用說的方式。終年不化的積雪……師：誰能幫助？生：應(yīng)該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。