【正文】 我想只要學生的學習狀態(tài)是良好的，對他的學習結(jié)果就不需要苛求。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術(shù)家的誕生。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對所教的學生負責。要么不教，要教就要教好。課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學的低效局面沒有得到根本改變。一學年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學生能力的多了。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。依據(jù)這樣的教學目標，他們有效地設(shè)計了教學環(huán)節(jié)，保證各個教學環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學生可自主學習。相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據(jù)課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。只有準確定位教學目標，并依據(jù)課時目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設(shè)、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”?！庇纱丝梢娞釂柕乃囆g(shù)和功效。這樣的問題與其問，不如不問。三、關(guān)于教學手段的有效性隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正?；Ｔ谖覀儗W校，上課使用課件的老師也比比皆是。但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說員。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數(shù)學生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。如何將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教學媒體有機結(jié)合，互相取長補短，更好實現(xiàn)有效教學值得討論?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。在具體的操作過程中，應(yīng)堅持做到如下三點：第一，給學生一個自己的空間。第二，給學生一個選擇的機會。一是認知過程中的選擇。二是參與過程中的選擇。第三，給學生一個展現(xiàn)的機會。總之，每個學生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。優(yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”，教學方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。二要揚長避短地選用各種方法。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。一方面要致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。其次，讓學生參與教學活動。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。雖然不控制學生討論的結(jié)果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務(wù)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。第三篇：提高課堂教學有效性的策略研究提高課堂教學有效性的策略研究（結(jié)題報告）常州市武進區(qū)戴溪小學課題組 執(zhí)筆：許建生一、研究背景與目標有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學范例。我們的研究目標是：，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐。促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。主要過程如下：（2004年3月~2004年6月）：組織準備階段。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報告。（2004年9月~至今）：行動研究階段。一是在全校推行了校級領(lǐng)導隨堂聽課制度。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。實踐證明：這些改革是富有成效的。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓練的多層性”等。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學個性和學生特點的正確把握。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。學校首先聘請了市區(qū)有關(guān)教科研專家作指導。課題組對研究方案的設(shè)計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設(shè)計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。，以研促研。（1）學習的平臺。學校購買了大量與課題相關(guān)的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。除了參加市、區(qū)安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮(zhèn)江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。①戴小課題管理網(wǎng)站（）自05年9月建站以來，早已成了課題組成員熱心建設(shè)和樂于交流的心靈家園，至今我校課題組成員學習和撰寫的文章近1300篇，校外注冊用戶三百多位。（3）展示的平臺。我們邀請兄弟學校的行家、領(lǐng)導參加我們的課題研究，和我們共同探討研究的主題。三、解決問題的目標和策略（一）對低效教學的理性反思與追因分析。根據(jù)對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。究其原因：。教學行為缺乏適當?shù)睦碚撝笇АＣ鎸θ绱爽F(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。（二）尋求本課題研究的核心理念。在這種大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。“以學定教”，反映教的依據(jù)是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據(jù)。我們要兼顧到學生的實際情況和發(fā)展目標。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。“以教促學”，反映了教的目的。第三，針對小學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務(wù)，“以教促學”強調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學情地教，不任意拔高教學的要求。在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學設(shè)計，但教學效果卻不夠理想。過高或過低的教學期望都是不符學情的，往往導致全局的失敗。其次，教學期望要符合學生的年齡特征和心理特點。因此，教學設(shè)計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。教材是選