【正文】 ，我們校從剝離初中以來，經(jīng)過多年的整合和融合，既取得了成績，也面臨諸多難題，尤其面臨加快發(fā)展的艱巨任務(wù)。我們在辦學(xué)思想、教育理論、管理理念等“軟件”上存在著不足的差距。作為中等職業(yè)學(xué)校，我們?nèi)绾卧谘芯繉W(xué)習(xí)中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，自覺遵循中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，按中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來思考工作、指導(dǎo)工作、安排工作、開展工作方面還需研究和落實(shí)。經(jīng)過多年的積累和沉淀，我們雖然初步形成了特色專業(yè)，但在激烈競爭的今天，如何穩(wěn)定、鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，積極發(fā)展培育新的前景好的優(yōu)勢專業(yè)，我們還需進(jìn)一步探索。在個(gè)別專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式落實(shí)不到位；在教學(xué)安排上，有時(shí)過分強(qiáng)調(diào)教師，而忽視人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的規(guī)律（即有什么教師安排什么課）；在課程設(shè)置上，存在強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象；對職業(yè)教育所界定的“技術(shù)技能型”及理論上的“必需、夠用”原則理解、實(shí)踐不是很到位；教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價(jià)中，如何實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的臨時(shí)性、運(yùn)動(dòng)式的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的、有制度保證的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，建立教學(xué)質(zhì)量的長效保障機(jī)制方面要進(jìn)一步進(jìn)行探索和嘗試。在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，作為一所高等院校，無疑應(yīng)重視科研工作，體現(xiàn)“人才培養(yǎng)”“科學(xué)研究”和“社會(huì)服務(wù)”三位一體的功能，形成綜合交叉、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。前幾年，我們在重大科研項(xiàng)目和原創(chuàng)性成果還不夠多，今后我們要在認(rèn)真地抓好教學(xué)工作的同時(shí)，高度重視科研工作，積極開展面向生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用研究。過去的一年多，我們進(jìn)行了管理體制改革和建章立制、規(guī)范管理等方面的工作，但按照中職學(xué)校管理模式來看，在管理中存在強(qiáng)調(diào)工作布置，而不注重工作創(chuàng)新的情況；對學(xué)生仍然是注重強(qiáng)化管理，在人性關(guān)懷方面還需進(jìn)一步強(qiáng)化；有重管理、輕服務(wù)的現(xiàn)象，個(gè)別管理部門和管理人員在管理工作中過多強(qiáng)調(diào)本部門工作的重要性，而為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)不夠強(qiáng)，以人為本的管理觀念和為教學(xué)、為教師、為學(xué)生服務(wù)的思想還沒有牢固樹立。教育體制改革、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改進(jìn)，歸根結(jié)底需要遵循科學(xué)的教育觀念和教育思想的指導(dǎo)。1．辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，管理要跟上我校是由職業(yè)中學(xué)轉(zhuǎn)制而成的，無論是管理人員還是普通教師，普遍存在對職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足的情況。應(yīng)從嚴(yán)治教，規(guī)范管理，健全各種規(guī)章制度，完善運(yùn)行機(jī)制，把優(yōu)秀教師和教學(xué)資源向教學(xué)傾斜。課程建設(shè)與改革要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐能力。從實(shí)訓(xùn)課的情況來看，目前基本上都是由專任教師來進(jìn)行，可以更多地聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)能手來作為兼職教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課。3．師資是瓶頸，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵高等職業(yè)教育要求教師具有“雙師型”素質(zhì)，但是教研室的老師沒有一個(gè)達(dá)到這個(gè)要求。從學(xué)生的角度來看，我們的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，自覺學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是我們目前的管理制度存在縱容學(xué)生的問題，治教不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致最后學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度低，影響了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。他們的思想品德與知識(shí)才能的素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到我國在世界競爭中的成敗。結(jié)果，學(xué)生的思維能力得不到良好的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣枯燥乏味，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，我對中學(xué)物理素質(zhì)教育有以下幾點(diǎn)看法：一、要進(jìn)一步提高對物理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對照《九年義務(wù)中學(xué)教育物理教學(xué)大綱》的要求：“中學(xué)物理是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科。由此，我們看出：打好物理基礎(chǔ)，發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是實(shí)施物理素質(zhì)教育的指南針“應(yīng)試教育”在教學(xué)過程中，重智育輕德育；重知識(shí)輕能力；重結(jié)果輕過程。這樣的教育方法，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，無視學(xué)生個(gè)性特長和個(gè)別差異，學(xué)生只被當(dāng)作被動(dòng)接受物理概念、規(guī)律等結(jié)論的容器。以上的狀況說明，改革物理教育勢在必行。因?yàn)槲锢淼乃刭|(zhì)教育的教育方法，主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。而物理素質(zhì)教育是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生自覺積極地掌握系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高覺悟的活動(dòng)。在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能讓學(xué)生觀察、思考的盡量讓學(xué)生認(rèn)真觀察和獨(dú)立思考。觀察力是學(xué)習(xí)物理知識(shí)必不可少的心理?xiàng)l件，它是發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，只有通過自己動(dòng)腦筋想，才能真正成為自己的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力之一就是逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)有根有據(jù)，有條有理地進(jìn)觀察與思考。在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能讓學(xué)生邊動(dòng)手操作表述的盡量讓學(xué)生操作與表述。我們在課堂教學(xué)中，如果把學(xué)生