雷雨反思-在線瀏覽
2024-11-09 12:29本頁面
【正文】 用詞、造句的生動(dòng)、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：一、創(chuàng)設(shè)情境，自讀識(shí)字。二、合作交流，整體感知由于本課的生字只有四個(gè)，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字詞句的方法：逐出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會(huì)生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習(xí)慣。三、詞句引領(lǐng)，品讀感悟。我在教學(xué)本課時(shí)，留出大量時(shí)間給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生找一找雨前的景物，小組學(xué)習(xí)、討論。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課后延伸，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)并實(shí)踐學(xué)習(xí)的寫作方法。我教學(xué)從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。但是在教學(xué)過程中對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，我事先沒有考慮周到。我從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著重于說話能力的訓(xùn)練，如最后一段中“你聽到青蛙說什么？你還看到哪些景象？但對于理解“垂”，“掛”，“坐”過于簡略，在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序。三、學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。教學(xué)中，我讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場雨下得大，下得急？”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場雷雨的，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。以上是這節(jié)課的反思，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，通過學(xué)生合作與交流，抓住重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和句子的朗讀來完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動(dòng)畫，讓學(xué)生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為了使學(xué)生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學(xué)生邊欣
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