【正文】 為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？３、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？４、課文結(jié)尾說(shuō)“一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”，什么是“無(wú)可把握的悲哀”？５、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋?zhuān)浚?、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話(huà)是什么意思，為什么開(kāi)頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”？ ７、“我不幸偶而看了一本??”這句話(huà)中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很 幸運(yùn)才對(duì)，一本書(shū)糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢？８、為什么把第五、六自然段分開(kāi)？９、“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說(shuō)“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”？１０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？（2）學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題（整體性的而非細(xì)節(jié)性的）無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。四、深入理解與探討圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)研討，逐層深入，理解全篇。采用“問(wèn)一問(wèn)”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過(guò)失而“悲哀”。⑴緊承上一問(wèn)題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。明確：懺悔自責(zé)?！拔摇保赫蹟唷S、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。（意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。（打開(kāi)“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使它們互相豐富和支持。３、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)?！八拿嬗置髅魇菄?yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識(shí)。.教師小結(jié)，對(duì)問(wèn)題稍作分類(lèi)歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程中所反映的共性問(wèn)題。過(guò)渡語(yǔ)：剛才大家通過(guò)探究質(zhì)疑，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌稚钜徊嚼斫饬苏n文。接下來(lái)，我們用給語(yǔ)言做批注的方法來(lái)體味語(yǔ)言。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。到底是什么事給作者帶來(lái)這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開(kāi)敘事。）——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去??（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。那時(shí)看來(lái)，是出于“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，不讓他玩這種沒(méi)有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(zhǎng)的責(zé)任感。（“最正當(dāng)”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對(duì)小兄弟做法的充分肯定，對(duì)“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對(duì)自己行為的批判。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。兩者對(duì)比，一個(gè)是大老虎，無(wú)比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非常可憐?。。獜淖x出的感想方面做批注但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。，師點(diǎn)評(píng)，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。“張著小嘴”“呆看”極寫(xiě)看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫(xiě)看風(fēng)箏時(shí)間之長(zhǎng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。讀者讀來(lái)不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時(shí)就是這樣的“憤怒”。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相，也可見(jiàn)作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過(guò)下文看，“我”沒(méi)有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫(xiě)文章來(lái)表達(dá)對(duì)小弟的深深的內(nèi)疚之情）（4）于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。一個(gè)人知道了過(guò)錯(cuò)，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開(kāi)放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！坝帧秉c(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。一顆悲涼的心，源自對(duì)兄弟的愧怍，源自無(wú)法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。七、聯(lián)想與擴(kuò)展推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。我的父親死去之后。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買(mǎi)的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì)，都不知道了。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。他仍是很要好的叫“哥哥”。你沒(méi)有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？然而還是請(qǐng)你原諒罷！對(duì)于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫(huà)先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿。八、收課今天我們用了最常規(guī)的讀書(shū)方法來(lái)讀這篇散文。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會(huì)給你帶來(lái)收獲的。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放?！欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了?！蹦敲?，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂。”我想，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。他什么也不記得了。我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、教學(xué)重點(diǎn)生字詞的掌握；引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學(xué)生的道理。四、教學(xué)過(guò)程：（一）、導(dǎo)入：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。 同學(xué)們還記得這首詩(shī)嗎？誰(shuí)能告訴我詩(shī)的最后兩個(gè)字是什么意思嗎？雖然詩(shī)中沒(méi)有直接描寫(xiě)兒童放風(fēng)箏時(shí)的情景，但是，從詩(shī)的最后兩句我們能夠看出孩子們一放學(xué)就迫不及待地趁著東風(fēng)放風(fēng)箏，我們能夠想象他們放風(fēng)箏時(shí)那種歡樂(lè)愉快的心情。多么想重走一回童年，只因?yàn)轱L(fēng)箏帶給我們很多快樂(lè)，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近魯迅先生，來(lái)了解一段魯迅兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。（二）.作者介紹魯迅(1881—1936)，我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國(guó)民精神。20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專(zhuān)集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的革命民主主義的思想。下面來(lái)了解這篇課文的寫(xiě)作背景：提問(wèn)：課文寫(xiě)作的時(shí)間是哪一年？你們知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？ 1925年、半殖民地半封建社會(huì)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于軍閥混戰(zhàn)的時(shí)候，使得社會(huì)更加動(dòng)蕩不安。hu225。 ch224。ng dīng xi225。 zh236。 qi225。 m gōng ch?ng 苦心孤詣 憔 悴模 樣 蜈 蚣懲 罰 伶仃：（l237。o cu236。ng ；驚慌）瑟縮：（sa ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng)）苦心孤詣：（y236。）多 音 字, 2，給下面的字注音并組詞。表現(xiàn)了魯迅先生的自省精神。明確：①文章主要寫(xiě)魯迅小時(shí)候不讓小兄弟放風(fēng)箏，并進(jìn)行粗暴干預(yù)的過(guò)程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省。第二部分（3—4）當(dāng)年粗暴制止小弟做風(fēng)箏給他造成的傷害。第四部分（12）我無(wú)法補(bǔ)過(guò)，心里只有著一種無(wú)可把握的悲哀。明確；此部分描寫(xiě)了北京的春天放風(fēng)箏的情況，也描寫(xiě)了自己家鄉(xiāng)放風(fēng)箏的情景。探究：為什么看到風(fēng)箏浮動(dòng)，“在我是一種驚異和悲哀”？“我”“驚異”的是什么？“我”“悲哀”的又是什么？明確：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬?！彼泽@異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。從結(jié)構(gòu)上看，用這句話(huà)引出下文。”為什么說(shuō)“春天”是“久經(jīng)訣別的久經(jīng)逝去的”？為什么又說(shuō)“在這天空中蕩漾了”？ 明確：這里所說(shuō)的“春天”有特定的含義?！保⑿〗Y(jié)（七）、作業(yè)熟記課文生字詞，溫習(xí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、分析文章（一）第二部分（3—4自然段），說(shuō)說(shuō)這樣的描寫(xiě)有何作用？分析這些描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情。小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)，讓天真活潑的兒童天性躍然紙上，描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。2．在對(duì)“我”的描寫(xiě)中，流露了什么感情？“我”猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿(mǎn)足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?．文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是非常深刻的?，F(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。但是當(dāng)作者想要給弟弟道歉時(shí)，弟弟卻說(shuō)出“有過(guò)這樣的事嗎”，讓作者想要補(bǔ)過(guò)的心倍受打擊，因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，表現(xiàn)出了封建的老幼尊卑傳統(tǒng)觀念對(duì)于兒童天性的抹殺。而 “我”沉重的心情也因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。②時(shí)間：3分鐘⑤學(xué)生討論后，回答：通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?！馵教師小結(jié)] ：（總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)情況：黑板上 給這一組的同學(xué)以熱烈的掌聲）這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：a、有手足情；b、有“我”的自我反省精神； c、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；d、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；e，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。（五）、作業(yè)以“童年”為話(huà)題，寫(xiě)一件童年趣事。篇六：七年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》板書(shū)設(shè)計(jì)樣板 《風(fēng)箏》魯迅一、文字式板書(shū)風(fēng)箏魯迅一、引出回憶（1—2）現(xiàn)實(shí) 驚異和悲哀二、弄壞風(fēng)箏（3—4）嫌惡三、中年道歉（5—11）悔恨、補(bǔ)過(guò)四、悲哀沉重（12）現(xiàn)實(shí) 悲哀 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】：板書(shū)設(shè)計(jì)是借助視覺(jué)作用于大腦的重要的教學(xué)手段，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明確化。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。這篇散文中既有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。以上文字式板書(shū)的設(shè)計(jì)，目的在于清楚地整理課文的思路，對(duì)于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，深入體味作者情感，把握主旨有很大的幫助。板書(shū)中“看風(fēng)箏”、“憶風(fēng)箏”、“議風(fēng)箏”的歸納，一是作為對(duì)課文內(nèi)容和作者內(nèi)在行文思路的概括：由作者眼前的所見(jiàn)溯回到記憶往事，通過(guò)教師對(duì)于文中“我”回憶中少時(shí)和中年的分界（此分界也可以先由學(xué)生概括，再由教師總結(jié)、歸納），能很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好“憶風(fēng)箏”這部分內(nèi)容所涉，再深入到“議風(fēng)箏”，探究作者內(nèi)在情感的寓意指向，通過(guò)問(wèn)題“作者到底悲哀的是什么？”來(lái)完成；二是作為本課的教路和學(xué)路，“看”不僅是文中作者的情感緣由，也可以作為教師導(dǎo)入新課的方式——讓學(xué)生“看”風(fēng)箏圖片，談感受，說(shuō)童年。這個(gè)“問(wèn)號(hào)”旨在讓學(xué)生深入思考文章的主題寓旨究竟是什么？“是表達(dá)自己兒時(shí)因不許弟弟放風(fēng)箏而扼殺了弟弟的玩的天性而感悲哀？”還是“感慨被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?？?【設(shè)計(jì)說(shuō)明】：《風(fēng)箏》這篇散文我們能很容易發(fā)現(xiàn)它在表現(xiàn)手法和語(yǔ)言等方面的特色，而以“我”的情感變化為線(xiàn)索展開(kāi)，把敘事與抒