【正文】 說明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？（二）心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。或者概括地說，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。這涉及心理學(xué)的概念——注意。舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）二、注意的功能選擇的功能選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開和排除那些無關(guān)的對(duì)象。舉例：幼兒集中注意的時(shí)間51015分鐘調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）的注意舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。（2）新異的刺激。（3）活動(dòng)變化的刺激。（4）對(duì)比的刺激。引起無意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意引起無意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭(zhēng)。引起有意注意的條件：（1）明確的目的（2）間接的興趣（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)（二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）四、注意的外部表現(xiàn)、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止呼吸運(yùn)動(dòng)變化 第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用（一）幼兒注意分散的原因無關(guān)刺激過多疲勞目的要求不明確注意不善于轉(zhuǎn)移（二）幼兒注意分散的防止防止無關(guān)刺激的干擾制定合理的作息制度培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量不要反復(fù)向幼兒提要求靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合幼兒園見習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？（三）審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？小結(jié)：我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無關(guān)刺激！第三章 學(xué)前兒童的感覺和知覺教學(xué)目標(biāo)：了解感覺和知覺的概念及功用屬性的反映。、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué) 重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用 難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn) 教學(xué)步驟： 導(dǎo)入： 新授： 第一節(jié) 感覺和知覺概述一、感覺的定義：感覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別知覺的定義：知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。所加強(qiáng)的現(xiàn)象。（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感（二）、知覺的特性（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性 第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺和知覺一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）、視覺（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音。（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。（二）時(shí)間知覺：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語。記憶的作用：在學(xué)生列舉實(shí)例的基礎(chǔ)上總結(jié)，記憶的作用出示課件記憶在人的知識(shí)掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的發(fā)展、個(gè)性心理特征形成上具有極其重要的作用“記”和“憶”的關(guān)系：“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。）根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：（1）瞬時(shí)記憶（感覺記憶）—2秒鐘以內(nèi)的記憶。貯存信息的數(shù)量是7177。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓 被試如何回憶？ 狗——狼——貓 桌子——椅子 房子——樓房——茅舍三、記憶過程的分析 記憶過程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。它是記憶的第一無意識(shí)記和有意識(shí)記無意識(shí)記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。你對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。（三）回記——回記是對(duì)頭腦中保持事物的提取過程。再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來。再現(xiàn)再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準(zhǔn)備性五、記憶表象及其特征呈現(xiàn)出來的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。例如，當(dāng)我們抬頭仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現(xiàn)形式。人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不斷地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引起變態(tài)反映成為夢(mèng)境。二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。有意想象有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行的想象。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。（二）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象再造想象是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來說是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。在教學(xué)過程中，教師通過生動(dòng)形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒有的新形象。創(chuàng)造想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理成分。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個(gè)人所期望的形象。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來活動(dòng)的設(shè)想。根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠(yuǎn)大崇高的理想。幼兒初期，兒童的想象常無預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。例如，畫畫時(shí)會(huì)邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說謊。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。２、言語的作用：(1)言語的符號(hào)固著功能(2)言語的概括作用(3)言語的交流作用二、言語的種類（一）外部言語口頭言語書面言語（二）內(nèi)部言語第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展語音的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。語法的掌握從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句