對提高小學生作文水平的幾點看法-在線瀏覽
2024-11-04 22:33本頁面
【正文】 等學生的修改水平有所提高時，還可以在中心是否鮮明，選材是否得當，結構是否巧妙，語言是否簡練方面有所提高。在指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫的同時，自然也增強了自己的寫作能力。就算是發(fā)現(xiàn)了別人的缺點和短處，自己也能引以為戒，這無疑給學生的思想搭了一個相互交流的平臺。第二篇：對提高師資隊伍建設水平的幾點看法對提高師資隊伍建設水平的幾點看法紅 楓即將到來的二十一世紀，是知識經(jīng)濟的時代。作為一個跨世紀的教育改革——在基礎教育階段實施素質(zhì)教育，更熱情地呼喚高素質(zhì)的教師，所以在學校管理中，應將師資隊伍建設作為一項重要的任務來抓。一、全面構建師資隊伍建設的目標體系沒有二十一世紀高素質(zhì)的教師，就沒有面向二十一世紀的教育，也就培養(yǎng)不出二十一世紀的人材?！敖倘讼日骸保處煹幕舅刭|(zhì)滲透在全部教育教學過程中，它將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。東北一所小學有一句名言：“學校無小事，事事有教育；教師無小節(jié)，處處是楷?！?。具有現(xiàn)代教育思想和觀念。有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。其次，必須具有終身教育的思想和觀念。因此，教師對課程內(nèi)容的確定，知識點、教學方法的選擇，都應充分反應終身教育的思想。俗話說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。在業(yè)務能力上，要求教師從現(xiàn)在的“單一型”向“全能型”發(fā)展，像陶行知所倡導的那樣做到“博專結合，博中求?！保蔀榈虏偶?zhèn)?、一專多能的復合型教師，在教學水平上則要具有開拓創(chuàng)新能力。教學過程實際上就是科學研究的過程。教師不僅要學會分析、鉆研和思考，而且要會實驗、會寫教育研究論文。熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育技術。“一支粉筆、一塊黑板”的教學形式已經(jīng)不適應當今時代的要求。二、努力形成師資隊伍建設的健康運行機制革除教師種種“終身制”，在競爭的基礎上引入優(yōu)勝劣汰機制，教育改革是一項綜合性工程，其中原有人事制度中暴露出來的某些弊端，已成為一種“瓶頸”，遏制了教育改革的深化，而教師隊伍中的三種“終身制”，已成為師資隊伍建設中的“絆腳石”，必須予以排除。學歷本是教師學識與水平的一大衡量標準。所以學校應從教師的真才實學和工作實情上重點考核，而不能僅僅關注一張“文憑”。由于教師近無下崗待業(yè)、競爭上崗之慮，遠無尋聘、求職之憂，加之教師職業(yè)具有單兵作戰(zhàn)和教師評價難以全面量化等特點，使得一部分教師不思進取，甘于平庸，“當一天和尚撞一天鐘”。三要革除“職務終身制”。這一終身制的存在，使許多被聘任職務的教師，特別是聘上了高級職稱的教師，較普遍存在著“三少”現(xiàn)象，即工作干勁少了，學習研究少了，以及論文與成果少了。處理好以法治校與以人為本的關系，在規(guī)范的基礎上引入激勵創(chuàng)新機制 依法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，以法治校強調(diào)的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學校必須有“法”，人人必須“守法”，這個“法”是實施學校管理的依據(jù)與準繩。以人為本強調(diào)的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都要把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點，特別要考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性。如果只強調(diào)依法治校，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和開拓性，也更難開展好學校的各項開作。因此，學校能否建立良好的人際關系，特別是干部與教職工之間能否形成一種寬松和諧的人際關系，對人的潛能的釋放影響極大。三、重點落實師資隊伍建設的幾項保障措施建章立制，引導教師步步入格。教職工在自己的工作職責和行為準則方面進行自我約束同時，逐步引導其由被動接受約束轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有宰杂X管理自己，逐步形成管理自覺化。學校要把青年教師的培訓作為重中之重，充分利用學校的人力、物力、財力，使長遠目標與現(xiàn)實要求兼顧起來，把培訓、教研、教學融為一體，盡快愈合教師隊伍的“斷層”，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。全員參與，嚴格考核，鼓勵青年教師干一行愛一行，鉆一行精一行，做教學“狀元”。教育界有識之士認為：開展教育科研不僅是提高教育質(zhì)量的良策，而且是培養(yǎng)學者型教師的明智之舉。我認為，只要確定一個目標，形成一種機制，落實一套措施，那么，一所學校的師資隊伍建設一定會提高到一個新的水平。小學生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。作為農(nóng)村教
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