【正文】 關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現，去思考，推進教學過程。通過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。當前，課堂教學的題目不是內容不科學，數目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發(fā)展為本的教學轉化。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！痘A教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。總之，通過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。在學校伊主任的帶領下，我認真聆聽了他的講座并做好了學習筆記。如何使得我們的課堂有效呢？我覺得應該從以下幾個方面入手：一、課前有效的準備課前認真?zhèn)湔n精心設計是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學的基礎和前提。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學” 。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。因此，教師在教學中要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。有效的教學應該包括有效的作業(yè)。這樣的作業(yè)就是無效的。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰(zhàn)的興趣。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩?？傊行Ы虒W的關鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現。學習有效教學心得體會5通過五天緊張而充實的學習，我受益匪淺，特別是對小學有效課堂教學理論的內涵有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平的信心和決心。下面是我一些膚淺的體會：我認為提高有效教學：第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確提高課效應著力做到：地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學方向。第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思考和有深度的交流討論。第五，要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成，從而不僅提升知識教學的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。抓住新舊知識之間的轉化關系，這需要教師創(chuàng)設真實的情景來互動。有效課堂教學要把評價滲入課堂。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價。要實現數學教學高效課堂，有效的備課至關重要。所擬定的39。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。數學課堂應該是學生發(fā)展的天地，數學學習的過程應該是學生享受教師服務的過程。有效的課堂追求簡單和實用。有效的課堂講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。這樣狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。對于教師來說，每一節(jié)課都是不可預設的。還有聽了幾名校長的報告，我真是大開眼界，打心眼的佩服他們。陳傳榮校長不僅與我們說了課堂教學中應關注學生的成長水平與內在學習要求，要關注數學的現實性還與我們談了他的教學理念值得借鑒。培訓學習雖然已經結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在后面。事雖難，做則必成。學習有效教學心得體會6通過這幾個月的有效教學策略學習，我受益匪淺。這些教育家，他們在教育工作中的研究與發(fā)現，讓他們獲得了最大的成功與快樂，而這正是他們走近學生所獲得的碩果。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。我想，我會讓這份快樂延續(xù)，直到生命的最后一刻。具有高尚的的師德，才會得到學生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。當教師改變話題，重點或活動時，就會出現過渡。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產生。要因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中?！庇纱丝磥?，我作為教師想到了學生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質，我們當教師的要好好地利用和開發(fā)。也許，這正體現了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。三、教師的成功，來自學生從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現，做人貴在“求真”。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，去要求自己。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！希望通過讀書不斷反省自我、提升自我，使自己成為一個有修養(yǎng)的人，讓書一直陪伴我的成長。學習有效教學心得體會7最近，通過學習了崔允墎主編的《有效教學》一書中的理論，使我又一次明確了怎樣進行有效教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。作為課堂教學的引導者的教師，如何發(fā)揮教學有效，本人略談對于教學目標制定的一些感受。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側重。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。毫無疑問，只有高度明確的39。其次，是要有一定的層次。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。而上好每一堂課又是基礎，在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，激發(fā)學生學習的欲望。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。然而，為了設計“引人入勝”的“問題情境”，往往會將數學課上成口語交際課，失去了數學課的“味道”。那么有效的數學教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設呢？（1）情境創(chuàng)設應目的明確。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中運用數學語言提煉數學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的`能力。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。（4）情境的形式要有所變化。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容而變化。以上是我個人的一些粗淺的看法。學生從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。注重自主探索與合作交流。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學習的內容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。自主探索是在教室引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。一談起學習就焦慮不安。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。所以通過《有效教學》的學習，我的心得：一、是認清我們真正的教育理念。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。我們的教育理念非常重要。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。三、興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力。古人云：樂學才能善求。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。四、關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。教師不僅要自己關注學生，還要培養(yǎng)學生學會關注。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的“互動”。學會關注是“和諧互動”所必不可少的。要讓學生走出“靜聽”，學會“傾聽”。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。學生傾聽的質量是“和諧互動”的重要保證。提問是教學的一種手段，；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。但主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答，沒有體現出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。課堂提問需要體現這樣幾個特點：一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望；二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來；三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想，敢說；四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。關注課堂實效，關注動態(tài)生成，關注過程體驗，關注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步?！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐?，不是造石像，不是造愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的39?！碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標。而在目標實現過程中，教師肩負著學生成長重要、直接的教育作用。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教