幾篇小學教育隨筆-在線瀏覽
2024-11-04 17:53本頁面
【正文】 技巧 課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。第一篇：幾篇小學教育隨筆教育隨筆差生的教育作為一名教師,我愛班上的優(yōu)等生,:給學生一個機會,: 有一個叫顧曉媛的女學生,讀一年級時,回家根本不預習課文,所以在新授課中學得很吃力,生字不認識,課文讀不通,讀課文時加字換字的問題更是嚴重,詞語也默不出,我經(jīng)常與家長聯(lián)系,效果不佳,有時好,有時又不好.(因為新教材課文多,每天一課時教一篇新課文,預習就顯得非常重要,學生沒進行預習,在課堂上就無法主動參與學習.)今年,我就改進了對她的教育方式,我少批評她,少找她家長,而是經(jīng)常有意識地注意她,她一有進步,我就夸獎她:如讀句子,她讀得通順,我就表揚她,說她回家認真讀的,她舉手的次數(shù)也多了,全班同學也學我一樣贊揚她,顧曉媛同學學習積極性高了,回家認真預習了??當然除了贊美她,我還經(jīng)常與她個別交流,問她對媽媽有沒有說老師今天表揚你了 得到表揚開心嗎 她會說開心的,你要繼續(xù)努力??還有一位叫俞孟來的學生,他媽媽給我打電話,說能否讓俞孟來做個小組長,他動作太慢,做組長還要收作業(yè)等,對他媽媽說,我讓他早上負責保潔區(qū)的衛(wèi)生,自從俞孟來做了衛(wèi)生監(jiān)督員后,不但保潔區(qū)的衛(wèi)生滿分,而且在家在校的寫字速度也快了,上課比以前積極認真了,他媽媽還說,、班主任工作隨筆在幾年的班主任工作中,我總結(jié)了班主任工作中的“三怕”:一是怕性子急,沖動發(fā)脾氣。二是怕馬馬虎虎,工作不仔細。事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務功底，全部教學經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。那么，如何精設(shè)巧問呢?首先，教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學生的積極性主動性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結(jié)構(gòu)。嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。提問中的評價，（一）要肯定學生回答得“對不對”（二）要評“好不好”，（三）無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。（２）鼓勵求異（３）幫助有困難的學生?？傊n堂提問是一門藝術(shù)，運用得好能充分發(fā)揮師生兩個積極性，從而提高課堂教學效果。這堂課上得生動活潑，充滿情趣。教學中，留給學生充分的時間和空間，放手讓學生自己通過:“稱一稱”、“掂一掂”1千克鹽的實際操作活動，進一步感受到“千克”的實際質(zhì)量。40分鐘后也留下一些遺憾：即沒有布置“體驗性”的家庭作業(yè)。這樣學生對物品重量有了實際感受，有助于他們更深地理解所學的知識。第三篇：小學教育隨筆小學教育隨筆劉紅娟常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話讓我感受很深。一、學生幫我反思著名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。此刻回想起來，這樣做不僅僅對工作有損無益，有損于一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。發(fā)生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯你總是班級的麻煩制造者，先到辦公室再說”。我的心里受到很大的震動，這事確實不是嚴駿引起的，那位同學就應負主要職責，嚴駿是在維護班級的紀律(班級規(guī)定扔垃圾，務必在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎樣辦呢我陷入了沉思，最后我決定在全班同學面前向嚴駿道歉，并且表揚了他。作為教師就應做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發(fā)展的眼光看待學生，要用心去發(fā)現(xiàn)他們個性是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要采取不同的教育方法，個性是一些性格內(nèi)向的學生。一次，我們班的同學在食堂包餛飩聚餐，我把學生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫說出當時的具體狀況以及可能出現(xiàn)的不良后果，講得我嘴巴都快干了，最后，他最后表態(tài)說：“我以后會多和同學交流的，遇事也會冷靜的”。我除了注意觀察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參加一些群眾活動，如果他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示十分感謝。班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。第四篇：小學教育隨筆篇一：合作學習的魅力平寨鄉(xiāng)紀德小學 楊代富小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。之
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