【正文】 篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。為了實現(xiàn)長文短教，在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。我主要抓住這段文字進行研讀。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思7《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的`高尚情懷。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。他做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗。在執(zhí)教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點。從整體到部分進行教學(xué)。這既讓學(xué)生理清了課文的條理，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括理解能力。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀，其目的是讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，巧妙地突破教學(xué)難點，靈活地滲透經(jīng)典詩文。課中讓學(xué)生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內(nèi)心情感的句子談體會，并抓住動作、神態(tài)描寫的詞語讓學(xué)生充分想象嘎唆的內(nèi)心世界，在學(xué)生理解事件內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。注重學(xué)法的指導(dǎo)。談老師在本課教學(xué)中先重點指導(dǎo)學(xué)生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)“重回戰(zhàn)場”部分，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9語文課上教師提出的問題是教學(xué)設(shè)計的一個直接體現(xiàn)。觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調(diào)動了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。學(xué)生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中?！白x著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”這個問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。教師的點撥將學(xué)生的思考提升到更高?！案留茸咔?，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝望著清波蕩漾的江面。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。勤學(xué)善思。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過朗讀，有沒有遇到一些不懂的問題，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。接著再進行交流。我主要抓住這段文字進行研讀。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄?！卑l(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”學(xué)生活了，課堂自然也就活了。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思12會寫本課11個生字。有感情地朗讀課文。用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。第一課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入小朋友們，還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）你聽說過大象還能協(xié)助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。屏幕出示，簡要介紹作者和寫作背景：作者沈石溪，被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。同學(xué)閱讀后解決問題，并隨著同學(xué)的回答進行板書：戰(zhàn)象衰老──重披象鞍──回到戰(zhàn)場──埋葬自身（板書可以隨同學(xué)回答靈活應(yīng)變，也可以板書為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴歸去。生提出自身不懂的字詞，小組之間討論或者借助工具書理解。四、課堂作業(yè)繼續(xù)朗讀課文。第二課時一、再讀課文，說印象上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自身的理解一起解決了問題。）二、研讀語句，細細感悟文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。）集體交流，感情朗讀，加深感悟?！边@句話對嘎羧的動作、神情詳細地進行了描寫，讓同學(xué)找出動作、神情的詞，采用競賽朗讀的方式，指導(dǎo)同學(xué)讀得深沉、讀出感動。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象懷舊、善良?！边@句話通過對象鞍與嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象英勇。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。（這段話也體現(xiàn)出戰(zhàn)象的39。）⑶ 嘎羧在為自身挖掘墳?zāi)沟膲雅e：“它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣?！薄疤柭渖搅?，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著?！币龑?dǎo)同學(xué)想象：這頭戰(zhàn)象那么費勁地挖墳?zāi)?，是為了什么？它的眼睛睜得老大，凝望著天空，是在告訴人們什么？這幾個段落要指導(dǎo)同學(xué)精心品讀，讀出內(nèi)心的感動與敬佩。）課文里還有使你感動的句子或段落嗎？找出來請你有感情地讀一讀吧！三、拓展延伸，促升華此時，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深刻的感受吧！交流讀后的感受：鼓勵同學(xué)自由表達，引導(dǎo)同學(xué)感悟作者所要表達的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭戰(zhàn)象，卻有著超人的情懷，這值得人們細細品味、深深思索。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計過于生硬牽強，我少考慮學(xué)生的年齡特征。而我在設(shè)計的過程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計一步一步地走來。這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的39。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要以學(xué)生為中心。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的`繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思15孩子們，還記得我們上學(xué)期學(xué)過的那篇《與象共舞》嗎？（板書：象）說一說大象都能為人們干些什么呢？（說到象：是啊，這樣的大象就是戰(zhàn)象；沒說象：那你聽說過象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的象被稱為戰(zhàn)象）（板書：戰(zhàn)）關(guān)于戰(zhàn)象課前你都收集了哪些資料？和大家說一說。下面請同學(xué)們打開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？匯報：①參考同：孩子，能用自己的話來說一說嗎？②自己的話同：說得不錯，還可以用不同的語言表達出來嗎？③羅嗦：能精煉一些嗎？④不會精煉：來看看這篇文章寫了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象誰？在自知生命大限已至?xí)r怎么做的？最后怎么樣？就像老師這樣試著用精煉的話自己練說主要內(nèi)容。（5分鐘）誰先來交流？匯報：沒想到：（板書p）（①詞全抓：你能結(jié)合課文來具體說一說你是怎么體會到的嗎？②先匯報“一下子”：就是這樣一個破舊的象鞍卻讓嘎羧一下子安靜下來，孩子，它先前是怎樣表現(xiàn)的？③匯報一個詞：就這段，你還從哪些詞體會到了？）（板書：一下子、久久）嘎羧見到象鞍為什么會有這樣的表現(xiàn)？（④只回答一個半句：還有呢？還因為什么？）正是因為這象鞍與它一同經(jīng)歷了戰(zhàn)斗的洗禮，所以在它見到象鞍之后它才一下子安靜下來，它才久久地摩挲著，如果去掉這兩個詞表達的情感上又有什么不同呢？（出示大屏幕）自己讀一讀，誰來說？是啊，我們從這些重點詞當中真切地體會到了嘎羧對象鞍的懷念，這是一頭戰(zhàn)象積淀在心中深沉的情感啊，在讀的時候要注意變顏色的詞和加點的詞。就這一段還從哪里感受得到？親了又親（板書）：它為什么會對這塊礁石親了又親？這塊礁石一定是深深印在它腦海之中的。第二次?！边€有哪些地方也讓你感受到了？（板書p）自埋過渡：它就這樣一直挖著挖著，一直到東方吐白，我和波農(nóng)丁才走到坑邊查看，我們看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕）此時嘎羧再次凝望著天空它會想些什么呢？有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？就讓我們再看嘎羧一眼：土坑約。它沒有。是的，這便是一頭戰(zhàn)象的忠誠與善良，孩子們讓我們最后送嘎羧：它死了。.。課就上到這里！第三篇：六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1因為工作需要，我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長（全文接近20xx字）。因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。3引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。因為課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。但遺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學(xué)