【正文】 華民族的民族精神。（思得）教材無(wú)非是例子。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。《梅花魂》課文教學(xué)反思6課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 ”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我覺(jué)得這句話中的”她“字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)”它“。通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：”我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)。由此理解了文中”我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。不足：朗讀不夠充分。同學(xué)們很認(rèn)真地開(kāi)始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。《梅花魂》課文教學(xué)反思7《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。根據(jù)對(duì)新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。一、從課題入手，激發(fā)興趣《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就順勢(shì)以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當(dāng)中。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對(duì)學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維，細(xì)細(xì)體味語(yǔ)段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情，寫(xiě)愛(ài)梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ悄敲褡寰竦南笳鳎谕庾娓感哪恐?，梅花就是祖?guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問(wèn)，請(qǐng)把它劃下來(lái)?！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì)理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點(diǎn)。特點(diǎn)，是中國(guó)人的特點(diǎn)，是有氣節(jié)人物的特點(diǎn)?！备M(jìn)一步的體會(huì)了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛(ài)梅情結(jié)。為了更好的感受外祖父的愛(ài)國(guó)之情，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)你想象一下外祖父當(dāng)時(shí)說(shuō)這段話的情緒，你再讀讀這段話。把第13自然段的資料理解體會(huì)后，對(duì)于其他四件事的理解就相對(duì)容易一些了。第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛(ài)惜書(shū)房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個(gè)臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”。“有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問(wèn)道：到底什么是不能玷污的，再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段，你對(duì)這句話又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛(ài)國(guó)心，正是這華僑老人對(duì)墨梅圖這種特有的感情證明了他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。之后老師設(shè)計(jì)了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國(guó)的象征，是圣潔的不能玷污的?！霸跊鲲`颼的臘月天，老人親自來(lái)到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是透過(guò)學(xué)生深情地朗讀來(lái)再現(xiàn)的?！边@給了學(xué)生充分思考想象的空間。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。當(dāng)然在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試了對(duì)《課標(biāo)》的運(yùn)用，但幾個(gè)環(huán)節(jié)還有問(wèn)題。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力?！睹坊ɑ辍氛n文教學(xué)反思8隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)?！睹坊ɑ辍肥且黄栉锸闱榈奈恼?。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會(huì)梅花的品德；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想情緒，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證梅花的高傲品德，所配精美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，圖、聲、樂(lè)并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。師生一齊跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：”課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 “學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。“通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的39。于是我問(wèn)：”中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 “學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到”她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！“這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：”老師我覺(jué)得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。《梅花魂》課文教學(xué)反思10《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個(gè)課時(shí)完成。為此，我認(rèn)真?zhèn)淞苏n。因此，教學(xué)時(shí)除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的思想感情。我想，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些詩(shī)句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。這段話講了三層意思：第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格；第二層是說(shuō)我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神；第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì)，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。主要憑借?！睹坊ɑ辍分械摹盎辍钡囊馑?。一問(wèn)：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，為什么回國(guó)的時(shí)候不帶外祖父一起走呢？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中尋找答案：“外公年紀(jì)太大了……”但學(xué)生卻并不滿意?！蔽鍐?wèn)：“既然外祖父那么思念祖國(guó)，當(dāng)初為什么又要離開(kāi)祖國(guó)呢？”孩子們提出的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)在我的備課范圍之內(nèi)，更別提納入備課重點(diǎn)了。而自認(rèn)為平白淺顯的文字，卻產(chǎn)生如此多元的思考，這真是“于無(wú)疑處生疑，從無(wú)字句處讀書(shū)”。這才出現(xiàn)了“精心”備課后的倉(cāng)促解答：一答：文中已經(jīng)解答了這一問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)跁?shū)中找找看。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)問(wèn)題。三答：外公年輕的時(shí)候，國(guó)內(nèi)正是兵荒馬亂的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，局勢(shì)很不穩(wěn)定，回國(guó)不是明智之舉。五答：離開(kāi)祖國(guó)的原因有很多，有的人是為了謀求事業(yè)的發(fā)展，因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)外的條件比國(guó)內(nèi)優(yōu)越得多；有的人出國(guó)求學(xué)為了更好地報(bào)國(guó)，我們的祖國(guó)需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國(guó)，也需要科學(xué)技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展；至于外祖父是屬于哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎？以上解答，僅憑自己占據(jù)的點(diǎn)滴資料妄下結(jié)論，不知道對(duì)不對(duì)，懇請(qǐng)網(wǎng)友們指正。我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用“——”畫(huà)出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì)。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?？偨Y(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系?？偨Y(jié)寫(xiě)法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。事實(shí)上一節(jié)下來(lái)，我感到非常的失敗。一開(kāi)始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的，接著又說(shuō)哪幾件事。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。在孩子們交流的過(guò)程中，引導(dǎo)不到位。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀，外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒(méi)有實(shí)施。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段。目標(biāo)中外祖父的愛(ài)國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？是對(duì)整篇寫(xiě)法的一個(gè)總結(jié)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。真的需要好好的反思，也希望各位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見(jiàn)，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。教學(xué)中，主要通過(guò)兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)，冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說(shuō)……”學(xué)生有感而發(fā)：“風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”這堅(jiān)定的話語(yǔ)，頓時(shí)令人感受到梅花的39。我順勢(shì)一導(dǎo)：“哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈？”學(xué)生一下就抓住了四個(gè)“愈”及“風(fēng)欺雪壓”等詞，在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語(yǔ)言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。在學(xué)生心目中，“梅花魂”就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為?！睹坊ɑ辍氛n文教學(xué)反思13今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，為了自己不在家長(zhǎng)面前丟面子，給他們留個(gè)好印象。由于備課下了一定的功夫，所以自己感覺(jué)講的還可以。其實(shí)我知道家長(zhǎng)只是看看熱鬧而已。最后，學(xué)生從老人的梅花情結(jié)中，體會(huì)到了，老人愛(ài)梅，是對(duì)祖國(guó)愛(ài)的表達(dá)。這節(jié)課，學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛比較活躍。一個(gè)學(xué)生問(wèn)到：“老師，為什么外祖父年紀(jì)大了就不能回國(guó)”另一個(gè)：學(xué)生說(shuō)：“我們中國(guó)有氣節(jié)的人物還有很多，我還知道……”還有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國(guó)的心”其他的學(xué)生也你一句，我一句，討論的氛圍越來(lái)越濃。雖然學(xué)生擠在我身邊，占有了我休息的時(shí)間，但我卻從來(lái)沒(méi)有這么開(kāi)心、激動(dòng)過(guò)！因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的結(jié)果不是冷場(chǎng)，學(xué)習(xí)的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情，那份敢于表達(dá)自己思想的`喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時(shí)，不妨放下“師道尊嚴(yán)”的架子，坐下來(lái)和學(xué)生平等交流、談心，向我們的教育對(duì)象──學(xué)生學(xué)習(xí)，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實(shí)！“放手”的課堂，真實(shí)的學(xué)生；真實(shí)的老師，真實(shí)的課！《梅花魂》課文教學(xué)反思14《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點(diǎn)放在梅花魂上，一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上，可是無(wú)論把誰(shuí)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺(jué)得還沒(méi)有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學(xué)效果還不太理想。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有這些成功之處：一、本課設(shè)計(jì)的思路很清晰，通過(guò)學(xué)習(xí)梅花魂的三層含義來(lái)學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式。二、在教學(xué)托物言志的表達(dá)方式時(shí)，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學(xué)生識(shí)記和掌握。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標(biāo)的要求：“凸顯教學(xué)方法，讀寫(xiě)結(jié)合。而且事實(shí)證明我們的孩子你只要明確的教會(huì)他們方法，他們能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣運(yùn)用所學(xué)，切身體會(huì)到運(yùn)用的快樂(lè)，最后分享小習(xí)作部分，孩子在短時(shí)間運(yùn)用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。第一次錄課總擔(dān)心孩子們的錯(cuò)誤回答延誤了時(shí)間，總是急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)而忽視了一些學(xué)生，這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習(xí)的效果。二、由于孩子們的感悟能力不一，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，未能充分達(dá)到預(yù)期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。謝謝大家。文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫(xiě)品格的句子。利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段。課文《梅花魂》教學(xué)反思2《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點(diǎn)放在梅花魂上，一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上，可是無(wú)論把誰(shuí)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺(jué)得還沒(méi)有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學(xué)效果