高中班主任管理工作經(jīng)驗介紹-班級管理-在線瀏覽
2024-11-03 22:12本頁面
【正文】 同學們拿著5張獎狀時，喜悅之情溢于言表。運動能增強班級凝聚力，讓班級更團結更積極。宣誓是為自己鼓勁加油，唱歌是暫時的小憩。學生在勵志歌曲《倔強》、《相信我們能創(chuàng)造奇跡》、《我相信》、《I believe I can》中找到了學習的另一種動力，歌聲是單調(diào)生活的調(diào)節(jié)。開好家長會。在家長會上舉行了“我為爸爸媽媽唱首歌”“爸爸媽媽我想對您說”的活動，學生的歌聲讓家長了解了孩子的多才多藝，《燭光里的媽媽》也讓家長感動不已；學生對家長說的真摯誠懇的話語，讓家長覺得孩子真的長大了，懂事了，有的家長感動的潸然淚下。會后很多家長說這是一次感人的成功的的家長會。除了電話公布給家長外，校訊通、郵箱也是很好的溝通方式。有家長在上和我交流高三怎樣幫助學生的學習，有的家長和我探討學生早戀的問題。四、用勤奮干常規(guī)工作，用細節(jié)鑄造成功。強化學生的守時、守紀和責任意識，重點在無聲走廊和肅靜教室方面嚴抓嚴管，指導學生合理安排好課間零散時間，到目前，已基本上做到了課間教室內(nèi)肅靜，每名學生都有事做，為創(chuàng)建一個良好的備考環(huán)境打下了基礎。加強學法指導。以各月的月考為契機，針對不同階段的復習內(nèi)容和各科特點細化復習計劃。發(fā)揮優(yōu)秀學生的模范帶頭作用，提高學生學習的積極性，努力養(yǎng)成一種互幫互學、團結向上的良好班風。總之，真心與真心的交換，必能使收獲多于付出。多年的班主任工作，多年與學生的交流交往，讓我一直體會著教師的成就感、幸福感。我們雖然平常因班主任事務多而感到勞累，但是骨子里還是喜歡這個工作的，并用心去干好它。當前班主任工作得到學校領導的高度重視，許多方面向班主任傾斜。我們可以這樣想，老師從30歲到45歲，共10來年的干班主任工作的黃金時期，45歲以后你再去想干好它，已經(jīng)沒有什么精力了。其次，我的一些班級管理做法。我留心身邊的學習資源，虛心學習，這包括學校里開的班主任會、網(wǎng)絡上書刊上的相關文章以及我們這些班主任的好做法。又如，對待輕微違紀的學生當時不要去批評，可以進行冷處理，以后找機會做，這是我從劉加貴老師上次經(jīng)驗交流時學習的。第二，勤跟班，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我現(xiàn)在覺得在某個時間沒去教室、宿舍看看，心里總是牽掛一個事，放心不下。在我的語文課堂上，在學生隨筆的評語上，都是我施教的機會。我發(fā)現(xiàn)這一點與教育家李鎮(zhèn)西的做法是很相似的。班主任對于學校量化檢查不是視而不見，不管不問，而是勤提醒，重過程督促。我覺得這是對立師生矛盾、本末倒置的做法。弄得學生光為扣分整天提心吊膽，不利于學生健康成長。第五，用欣賞的眼光看待問題學生，坦誠地、心平氣和地和他們交流談心。這里舉兩個例子。上次年終評優(yōu)得了三票，按照我的初衷，不想給她榮譽，但是又一想何不用欣賞的眼光去看她，給她足夠的面子，在班里表揚，在墻報上表彰。再一個是劉某某同學，借讀生，不愛學習，成績一直倒數(shù)第一，紀律觀念一般，但是他班級集體榮譽感強，很勤快，我就多次表揚他的優(yōu)點，慢慢他的問題也就少了。利用好班干部，構建班級管理的有效網(wǎng)絡。的確，班級管理應該是一項系統(tǒng)工作，哪一點出問題都妨礙良好班風的形成。當然，在學習成績、班級弱科等許多方面，我做的不夠好，我愿意向各位老師學習，完善我的下一步班主任工作。謝謝大家！2011年3月27日第三篇：高中班級管理工作經(jīng)驗材料班級是學校進行教育教學工作的基本單位，班級管理工作是學校管理工作中最基本的組成部分。新時期班級管理的主體青少年學生思想觀念發(fā)生了明顯的變化：他們的價值觀趨向多元化，市場經(jīng)濟觀點趨強，但容易滋生拜金主義思想；獨立自主意識增強，又存在對老師、學生干部的逆反心理；參與意識增強，但又存在“以自我為中心”的個人主義苗頭；竟爭意識增強，又缺乏與他人合作的能力。同時，21世紀經(jīng)濟發(fā)展和社會進步要求培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的高素質(zhì)人才，學生管理亦必須適應這種要求。探索高效低耗的班級管理模式，實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化，是每一位班級管理者值得思索的問題。存在以下幾個弊端：首先是班主任的管理攏得太死，班主任“專制性”強，缺乏民主，大多數(shù)學生習慣于逆來順受，無創(chuàng)新意識，其主動性得不到發(fā)展，主體作用得不到發(fā)揮，以至于離開了班主任的管理，學生在學習、工作中將不知所措。再次是班主任實施班級管理時，只注重學生個體的發(fā)展，往往忽視學生之間互助合作的群體效應，不能很好地為
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