【正文】 礎上進一步提高他們的聽說讀寫的綜合能力。New standard 。配合外教老師進行口語課的教學活動，利用可以利用的機會創(chuàng)設情景教學，使學生在情境中學習英語，大膽說英語，表現(xiàn)自己，使學生大膽說，積極做，努力唱。內含一個復習模塊。一般情況下，第一模塊呈現(xiàn)本模塊所要學習的語言內容，第二模塊提供若干任務型練習，包括一首歌謠或小詩。四、教學目標：1，激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們建立學習英語的自信心。3，盡可能用英語進行日常會話交流。五、教學重難點：我會按照教學的大綱完成教學要求，他們將會學會用英語如何表達將來式、過去式、以及愿望的表達。培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力及加強學習習慣的培養(yǎng)和自我學習的能力，通過潛移默化、后繼薄發(fā)的學習達到良好的效果。六、教學措施：教學前教具準備：錄音機、多媒體、生字詞、掛圖。課時分配：本冊共11個模塊（其中一個復習模塊），每個模塊用6個課時?？傊?，我會在領導的指導和同事的監(jiān)督下，努力的工作和學習，使自己能得到進一步的提高。通過學習，要能達到課程標準規(guī)定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。特別是學生在低年級、中年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。本班共有43人，男生20人，女生23人。相當部分學生思維相當活躍，個性張揚，學習興趣比較濃，主動性較強。但是也有部分孩子基礎知識不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎的知識點不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念…如：蘇英杰、毛少華等。二、教材基本結構小學語文四(下)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。每組教材包括導語、課例、詞語盤點和語文園地四大部分。在部分課文后面，安排有xx或xx。其中有四個固定的欄目：口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累。第三單元和第六單元各安排一次綜合性學習。此外，還安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。專題內容新穎、豐富，內涵深刻，富有人文氣息，同時也體現(xiàn)了語文學習的特點。主要體現(xiàn)在以下三個方面。②精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。安排xx，全面落實語文課程標準提出的目標綜合性學習是課程改革的著力點。也可以做做實驗或搞搞小發(fā)明。根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做。三是采用多種形式，充分展示交流。同時，為了體現(xiàn)文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現(xiàn)，提出問題，引導學生主動思考，培養(yǎng)質疑問難能力。引導想象的。引導課外閱讀的等等。本冊課后繼續(xù)安排xx，在課文背景或相關知識上，增加了深度和廣度。xx安排在第三、六單元，作為綜合活動的組成部分，交流認識大自然和感受農(nóng)村生活的活動成果。此外，結合課文的學習，引導學生課外閱讀，重點推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國的民間故事。四、教學重、難點教學重點：通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。閱讀教學中，著重教會學生xx的閱讀方法。五、教學目標本冊學習要達到的主要目標：認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能復述敘事性課文的大意。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能把內容寫得比較清楚、比較具體。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。六、教材內容與教學建議(一)識字與寫字本冊教材共要求認識200個字，會寫200個字。教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現(xiàn)鞏固，防止回生。由于中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。老師應該鼓勵學生通過各種渠道主動識字，擴大識字量并養(yǎng)成獨立識字的習慣。寫字貴在精，而不在多。(二)閱讀課文分精讀和略讀兩種類型。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。A精讀課文。注重以下五個方面的引導：加強詞句的理解和積累。適當安排一些詞句的練習，引導學生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。重視練習朗讀和默讀。教師在指導讀書的過程中，要采用多種方式引導學生入境、入情，自悟、自得，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。默讀要在原來基礎上，加快默讀速度的訓練。注重培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面。讓學生在閱讀實踐中逐步掌握以上閱讀方法。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：領悟遣詞造句的準確。體會文章條理清楚的表達方法。此外，本冊還要重點教會學生xx的閱讀方法。在進行課文教學時，鼓勵學生獨立思考，要尊重學生的情感體驗和獨特感受，多給學生質疑問難和充分發(fā)表見解的機會。擴展延伸。從具體課文的實際出發(fā)，引導課外閱讀、搜集資料。安排了讀寫結合的小練筆。B略讀課文略讀課文的教學主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流。(三)口語交際口語交際的要求方面，注意循序漸進，逐步提高口語交際的要求。教學中應注意以下幾個方面：激發(fā)學生的表達欲望。交際中，注重語言的規(guī)范和指導。把口語訓練延伸到日?；顒又腥ァ４送?，結合課文學習，安排3次小練筆，作為片斷練習。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。題目由學生自己擬定。以寫實為主，兼顧想象作文。在指導時一定要讓學生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。不要瞎編，不要說假話。同時兼顧想象作文。教師在講評時，可以表揚想象合理的，以引導學生展開合理的想象。可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。勤動筆，能修改。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。對于綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內容，還體現(xiàn)了一個根本的指導思想：強調學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是教師應放手讓學生確定具體內容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動。三是采用多種形式，充分展示交流。通過這些活動，讓學生感覺到，語文很有用，體驗成功的快樂。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。學生與文本對話學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有意義的閱讀。學生與文本作者對話。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。人教版教科書，在xx中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢?別人看到的景象我能不能看到呢?教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環(huán)境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規(guī)律。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。xx的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現(xiàn)在語文學科中，應該是什么樣的呢?人教版教科書給出了很好的答案。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。這些單元與學生的經(jīng)驗世界和想像世界相結合，圍繞這些主題或情境，通過豐富多彩的語文實踐活動，以期激發(fā)學生興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。本冊教材重視圍繞課文和單元主題創(chuàng)設問題情境，強調習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合，引導學生在表達實踐中學會表達。本冊教材在交際能力、交際質量方面提出了新的要求，集中體現(xiàn)在：①做重點發(fā)言人。③分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見等。二、教學目的和要求：，養(yǎng)成主動識字的習慣，能規(guī)范、端正、整潔地書寫正楷字。、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。，結合語文學習，觀察自然和社會，書面和口頭結合表達自己的觀察所得，在趣味語文活動中學習語文、學會合作，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。教師不僅要熟悉本冊教材的教學目標，還要掌握單元和每篇課文及聽說訓練、習作訓練的教學目標，并且根據(jù)班級的實際情況，制訂課時教學目標，可是教學目標的制定要做到明確、適當、集中、有層次、可操作。認真培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，以段的訓練為重點，培養(yǎng)學生讀好一段話，繼續(xù)開展每日一練活動，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。重視學習方法的指導，根據(jù)教材的特點，選擇學法指導的時機，教會學生學習。重視指導好課外閱讀。繼續(xù)開展每日一首古詩的默寫和背誦活動。從整體看，本班學生學習水平較為平均，多數(shù)中等生，優(yōu)等生與后進生人數(shù)差不多。而大多后進生都是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣造成的，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。另外，在閱讀、習作和修改病句方面，仍然存在很大問題。語言的概括能力還要加強訓練。而修改病句方面在本學期會融合在習作教學中進行重點訓練。二、教材分析基本結構：本冊教材繼續(xù)按照話題單元編寫，共有八個話題，依次是“成長之歌”、“為人之道”、“學習之法”、“英雄贊歌”、“神奇世界”、“中國文化”、“人與自然”、“智慧故事”。每個單元由閱讀、古詩誦讀、語文樂園三大部分構成。本冊教材要求會認159個字，多音字15個。課文中不認識的字均不注音，在生字欄和查字表中注音。主要特色：（一）從課程目標上看，體現(xiàn)了階段性和銜接性。教材僅對課文中的生字有注音，強調讓學生自學完成識字，教師應著力指導學生識字、記字方法，培養(yǎng)學生查字典主動識字習慣。從每篇課文后的練習設計不難看出，本冊閱讀更注重學生自己閱讀感受，要求能聯(lián)系上下文理解詞句意思，積累優(yōu)美詞語，精彩句段。如第二單元《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《萬年牢》、《巨人的花園》三篇課文從不同側面用不同表達方式展現(xiàn)了積極的人生意義和價值，讓學生懂得怎樣關愛他人，怎樣做人。同時，本冊教材還拓寬了文體，在以前教材中的古詩、童話、寓言、傳說、說明文、記敘文基礎上編入了小說、書信、現(xiàn)代詩歌等體裁的課文，豐富了文體，滲透篇的表達意識，逐步向第三學段過渡。（二）從教材編排的內容和形式來看，突出了整合性和實用性。本冊教材比前幾冊教材更注重單元內容的整合，古詩誦讀、語文樂園的編排也基本圍繞單元話題構成一個整體。在正確、流利的朗讀中理解感悟課文內容，在重點揣摩品味語言中領悟寫法，將明白道理、總結學法、積累和運用語言有機結合，達到三維目標的整合。突出了教與學的實用性，利教、利學。②課后練習緊扣文體，引導學生在理解內容、體會情感和學習表達的結合上學有所得。（二）閱讀教學訓練朗讀初步學會默讀，提高閱讀效果。理解詞句意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。從段的訓練角度來看：有品味描寫中排比修辭法和聯(lián)想方法運用的；有領悟總分構段方式并仿寫的；有通過讀與想象感悟語言描繪意境的。因此，本冊語文教學要從形式入手，在把握文章主要內容上體會情感，立足“詞句教學”這個基本點，圍繞“體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”這個重點，注重表達方式的學習與體會，語言的積累與運用，努力探索讀寫新序列。在誦讀中識字，在誦讀中領悟內容，在誦讀中初步體會意境，在誦讀中體驗情感，在誦讀中品析欣賞優(yōu)美語言，在誦讀中積累語言。注意規(guī)范學生的口頭語言。（五）習作教學留心觀察周圍事物。在學生樂于表達，自由表達的基礎上鼓勵學生結合體驗，在習作內容上想怎么寫就怎么寫，不受文體限制，不受篇章的束縛，充分享受表達的自由。四、教學重難點加強識字的鞏固教學。閱讀上重視朗讀指導，加強默讀訓練；強調“對話”，提高閱讀效果；重視詞句訓練，追求“語文本色”的課堂。讓學生在習作中體會到快樂。鞏固基礎知識，注重語言的積累和運用，扎實進行語言訓練。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。通過多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生投入情境，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。每月評選1—5位“好記星”。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的已在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。加強導優(yōu)輔差工作，特別是對學困生的輔導，努力使他們迎頭趕上。通過學習，要能達到課程標準規(guī)定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。特別是學生在低年級、中年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。本班學生基礎知識比較扎實，語文課堂紀律較好，但班上尖子生不多，許多孩子自信心不足，課堂上需要更多的鼓勵措施來“刺激”。經(jīng)過上學期的訓練，學生的朗讀、寫作水平都有了進步。