【正文】 說的不是很好，但他們總有一個初步的認識，然后再學生的認知基礎上，再通過互動交流加以完善。一是對于負數產生的必要性處理不夠到位，以至學生質疑時發(fā)出問題：負數時怎樣產生的？有待研究，以后注意；二是六年級學生閱讀水平有限，教師要適時輔導。教學目標：知識與技能：在現(xiàn)實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗數學與日常生活密切相關，激發(fā)學生對數學的興趣。教學難點：用正負數描述生活中的現(xiàn)象。二、教學例1出示溫度計掛圖：老師介紹溫度計以及怎么看溫度計。F）老師出示三亞、南京、哈爾濱三地的氣溫圖片。師：怎么表示和區(qū)分零上和零下的溫度，就是今天我們學習的內容。師：規(guī)定零上20攝氏度記作+20℃或20℃，“+20”讀作正二十，“+20”也可以寫成20；規(guī)定零下20攝氏度記作20℃。（教師板書）師：現(xiàn)在，你們能準確的說出和寫出三個地方的溫度了嗎？看到這三個溫度，你有何感受？（初步感受負數比0?。┬⌒庀笥涗泦T師：我們一起來當氣象記錄員，一邊聽天氣預報，一邊記錄氣溫。）小結：用正負數可以區(qū)分零上溫度和零下溫度。出示圖片:我國最高的山峰是珠穆朗瑪峰，最低的盆地是新疆吐魯番，你知道它們的海拔高度是多少?你能用今天學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎？四、歸結知識要點。）五、鞏固練習完成第2頁的練一練。完成練習一第2題。指導負溫度表示的操作方法。八、負數的初步認識教學反思：這一堂課是學生接受新知識“負數”的起點，我利用游戲把生活中相反意義的詞讓學生說出，然后引入新課進行講解。學生始終保持著高昂的學習情緒，配合老師一問一答，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅?；仡櫿?jié)課，還是出現(xiàn)了幾個問題：有幾個學生把“＋、－”號寫成正、負這樣的表達方式，而沒有用數學符號；課堂上首次出現(xiàn)“＋、－”號的時候，只是讓學生互相讀了一下，沒有讓學生說說它表示的意義；學生對為什么要產生負數的源由不太清楚，認識不深刻。第四篇：負數的初步認識及讀寫教學反思《負數的初步認識及讀寫》教學反思新源鎮(zhèn)太平小學 張麗萍負數是小學階段新增的內容，小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。本課內容比較簡單，從學生熟知的天氣預報入手，與生活較貼近，學生理解更容易。整體效果良好?！墩J識負數》教學反思[《認識負數》教學反思]本單元內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，《認識負數》教學反思。在教學中，我重點注意以下方面：聯(lián)系生活，加深對負數意義的理解。借助數軸，滲透數形結合的思想。這時，我拋出問題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學生展開討論，最后引導學生聯(lián)系正、負數是表示相反意義的兩個量進行理解。為后面學習“比較正、負數的大小”時，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點奠定了基礎。但課上也出現(xiàn)了一些問題：不熟悉溫度計？在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。（2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。這為突出零上與零下起關鍵作用。例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數量有不同的表示方法。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4可以寫成“4，正號可以省略。例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步掌握用正、負數表示相反意義的量。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數與“負數兩個名稱。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地??然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關系。小結本課教學內容，幫助學生梳理新知。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯(lián)系及數學的價值。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗?！墩J識負數》教學反思文章《認識負數》教學反思出自://，轉載請保留此鏈接！。在一過程分兩個階段完成：一、生活中你見過哪些負數？二、結合你自己的理解，舉一些可用負數表示的例子。三、在具體的情境中感受數的相對大小關系初步認識負數后，我讓學生在數軸上表示正負數，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識。一是，表示from 《認識負數》教學反思來自學優(yōu)網，而表示負數時為什么要從右往左看。這樣學生才會對這一客觀的數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現(xiàn)數學的綜合化。