【正文】 整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。《商的近似數(shù)》教學(xué)反思6數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。一筒羽毛球是12個，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡。這時教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), , 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時, 許多學(xué)生裝都忘記了“一看, 二移”，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思7《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。在例題7的教學(xué)中，提出：“？”讓學(xué)生帶著問題試著做一做，經(jīng)歷了獨(dú)立的計(jì)算與思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵：計(jì)算只需要除到小數(shù)部分第二位。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法，學(xué)生知識類推自然地就會?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思8《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來，認(rèn)真作了分析、反省，找出了原因。二、課前準(zhǔn)備不充分。（2）沒有認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，忽略了學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)各種情況。在探究新知部分，由于學(xué)生不與我配合，我就采用了老一套的教學(xué)方法：教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。總結(jié)取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了。四、自身素質(zhì)欠缺，課堂駕馭能力差。遇到學(xué)生不與我配合時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好。總之，不足之處很多很多，一言難盡。《商的近似數(shù)》教學(xué)反思9《商的近似數(shù)》是堂新授課。問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。第三篇：《商的近似數(shù)》教學(xué)反思《商的近似數(shù)》教學(xué)反思(9篇)作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《商的近似數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150247。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略?？偟目磥恚以诒竟?jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。本節(jié)課我從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。舉出生活實(shí)例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。4元，買一個大約要多少錢？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)完畢，我問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學(xué)的成果。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。通過復(fù)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，通過復(fù)習(xí)求積的近似數(shù)，喚起了學(xué)生用“四舍五入”法取近似數(shù)的知識經(jīng)驗(yàn)?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思3我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時，對教材進(jìn)行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。使其積極主動地學(xué)習(xí)，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來的意思。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。但在實(shí)際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算是真正的數(shù)學(xué)難點(diǎn)。其次在上課的時候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng)并及時提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進(jìn)行對比、歸納講解總結(jié)。在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。存在的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。還有有的學(xué)生計(jì)算能力特別差，老師在后教時過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯誤而浪費(fèi)了大量的時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點(diǎn)放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識的設(shè)計(jì)為計(jì)算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費(fèi)了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。如學(xué)生計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。板書布局欠合理、美觀?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思4《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。在例題7的教學(xué)中，提出：“？”讓學(xué)生帶著問題試著做一做，經(jīng)歷了獨(dú)立的計(jì)算與思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵：計(jì)算只需要除到小數(shù)部分第二位。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法，學(xué)生知識類推自然地就會。《商的近似數(shù)》教學(xué)反思5數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。一筒羽毛球是12個，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡。這時教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), , 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時, 許多學(xué)生裝都忘記了“一看, 二移”，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思6本人在教學(xué)求商的近似數(shù)時，感覺學(xué)生在試商時很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：第一、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。第二、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的39。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間。第四、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認(rèn)識。讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。一、小數(shù)除法知識，學(xué)生沒有掌握好，所以很多學(xué)生做嘗試練習(xí)時，不會計(jì)算“”。（1）備課不夠認(rèn)真仔細(xì)，沒有深鉆教材，沒有靈活運(yùn)用教材。三、教學(xué)方法老一套。把這節(jié)課的知識強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動的去接受。這節(jié)課的一切都被我包辦了，剝奪了學(xué)生的權(quán)利，所以一節(jié)課下來，有的學(xué)生聽懂了，有的學(xué)生沒有聽懂，教學(xué)效果很不好，是自己沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生所做的一切都由老師包辦了，嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念，這是我最大的失誤。由于本人膽子小，一看見有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。“頭發(fā)長，見識短”是對我最好的寫照，因?yàn)樽约浩綍r業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少，積累的經(jīng)驗(yàn)也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、機(jī)智的駕馭課堂，出現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨(dú)角戲”的尷尬場面。以后我會多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留。在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計(jì)算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學(xué)習(xí)的信心。為了給他們一點(diǎn)壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗(yàn)算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，有的題不是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點(diǎn)?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思9小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過求一個小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過例7一道計(jì)算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點(diǎn)后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。在讀題中理解題意，滲透思想教育。在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗(yàn)，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的現(xiàn)有資源，加強(qiáng)生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。第四篇：商的近似數(shù)的教學(xué)反思商的近似數(shù)的教學(xué)反思商的近似數(shù)的教學(xué)反思1《商的近似數(shù)》是堂新授課。問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想