【正文】 生能感受企業(yè)職業(yè)氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生安全、文明意識(shí)教育，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。4．創(chuàng)新教學(xué)手段采用實(shí)物、多媒體等輔助教學(xué)，加強(qiáng)理解，專業(yè)技能課程充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。5．課堂融入職業(yè)素養(yǎng)教育職業(yè)素養(yǎng)教育包括職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德等方面，把企業(yè)管理規(guī)范融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。五、教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)方式，項(xiàng)目可以由教師提出，也可由學(xué)生自己提出。項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)：以項(xiàng)目為主線、教師為引領(lǐng)、學(xué)生為主體。其內(nèi)容概念較多、涉及面廣、綜合性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 教學(xué)模式 中職學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》是中職學(xué)校電子電氣類與機(jī)械類等專業(yè)的一年級(jí)必修課，具有理論性強(qiáng)、概念公式多、計(jì)算量大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，如果用普通中學(xué)教育方法，很難取得好的教學(xué)效果，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出下面一些經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。另外，還應(yīng)該注重技能方面的教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于交流電部分，學(xué)生只要理解交流電是一種方向和大小都在不斷變化的電流，能知道哪種圖像是交流電就可以了，而增加向量的知識(shí)只能給學(xué)生帶來(lái)痛苦。二、激發(fā)興趣為先導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性興趣是最好的老師。有的課程可以采用多媒體手段，是復(fù)雜概念形象化；有的課程可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍參與，使課程順利進(jìn)行；有的課程可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)槿蝿?wù)，學(xué)生分成小組，每個(gè)小組成員組織、分配、協(xié)商、討論，然后，分配給每一個(gè)成員各自的任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），主動(dòng)思考和研究自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)與他人建立協(xié)作關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)合作中完成課程。三、借助物理知識(shí)概念，由簡(jiǎn)到難完成教學(xué)物理是電工課程的基礎(chǔ)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，電氣制造、維修、安裝行業(yè)的人員都離不開(kāi)物理知識(shí)。如基爾霍夫定律教學(xué)中，從分析物理知識(shí)中串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)入手，一方面通過(guò)設(shè)疑，引出復(fù)雜電路，而后向?qū)W生提出用串、并聯(lián)電路特點(diǎn)解答復(fù)雜電路是否可行的問(wèn)題，把學(xué)生推向“心求通而不能，口欲言而弗達(dá)”的思維狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的欲望。四、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力相對(duì)于普通教育而言，中職學(xué)校人才培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)理論基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生而言，難以理解和應(yīng)用的內(nèi)容恰恰可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證和鞏固。例如，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言不好理解的三相交流電，在實(shí)驗(yàn)課上可以用燈泡串聯(lián)電阻代替三相電路，學(xué)生能直觀看到燈泡亮滅的變化，并通過(guò)電壓、電流的測(cè)量理解和掌握電路某一相的短路與斷路時(shí)的后果，從而加深對(duì)三相電路的認(rèn)識(shí)。教師可以要求學(xué)生課下根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己擬定實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和所需使用的儀器設(shè)備。這種辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)際操作和研究問(wèn)題能力。當(dāng)前，一體化、學(xué)名化教學(xué)能適應(yīng)這一需求，尤其適用于電工學(xué)等專業(yè)課教學(xué)。如電氣控制線路模塊，將三相異步電動(dòng)機(jī)倒順開(kāi)關(guān)、接觸器聯(lián)鎖等正反轉(zhuǎn)控制放到一個(gè)模塊講解，讓學(xué)生更好地理解正反轉(zhuǎn)控制方法，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)電路的思路?？梢苑謨蓚€(gè)階段進(jìn)行：第一，知識(shí)了解階段，教師把基本理論知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)；第二，技能訓(xùn)練理解階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生通過(guò)基本操作理解課堂上教師所講的理論知識(shí)。例如，講解電動(dòng)機(jī)控制，教師先向?qū)W生講授電動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及接觸器自鎖控制線路等工作原理，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，建立一定的理論基礎(chǔ)。總之，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，采用符合中職生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究積極性，幫助理解和消化課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的、合格的職業(yè)技術(shù)人才。信息化已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)代化水平與綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。在這樣的大背景下，處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、教育鏈環(huán)中的中等職業(yè)教育也必須順應(yīng)信息化潮流，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造，把握信息化帶來(lái)的無(wú)窮的機(jī)會(huì)，完成職業(yè)教育的歷史性變革。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐的宗旨。個(gè)體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個(gè)體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。群體接受的學(xué)習(xí)模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。群體探究的學(xué)習(xí)模式類型：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識(shí)論壇、頭腦風(fēng)暴。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。被動(dòng)的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無(wú)益于開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。然而，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師參與協(xié)商，激勵(lì)、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開(kāi)發(fā)新課程，如校本課程。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動(dòng)，探索新知。由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者：有充裕的機(jī)會(huì)探索觀點(diǎn)和形成研究。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對(duì)象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機(jī)會(huì)。生成的：教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。生成性的教學(xué)同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地解決問(wèn)題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會(huì)情境下構(gòu)建和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和評(píng)估報(bào)告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識(shí)、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績(jī)效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)合格人才。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。第五篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前職教教材的主要問(wèn)題，除了內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化，過(guò)深過(guò)難不實(shí)用，沒(méi)有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問(wèn)題。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來(lái)非常困難。教材的實(shí)用性不強(qiáng),理論偏多。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。其中的許多問(wèn)題是不難克服的。在教學(xué)改革上應(yīng)對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過(guò)時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開(kāi)課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場(chǎng)無(wú)需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門搶手”；學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場(chǎng)的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開(kāi)設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對(duì)互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力