【正文】 種學(xué)校和社會密切結(jié)合的教育，主張企業(yè)、行業(yè)、社會和個人的廣泛參與。學(xué)校也要積極與企業(yè)聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強與企業(yè)合作的緊密程度，以便建立起與社會、企業(yè)聯(lián)系緊密、溝通及時的職業(yè)教育訓(xùn)練體系。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，就是要突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點。例如，美國、德國等發(fā)達國家的職業(yè)學(xué)校都特別重視提高實踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、動手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。德國提出：在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生?？傊仨毷菇虒W(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，必須考慮實踐教學(xué)方案和實訓(xùn)基地的融合，加大實踐能力培養(yǎng)，要多給學(xué)生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實踐經(jīng)驗為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場實習(xí)等一系列實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等。職業(yè)教育要強調(diào)在專業(yè)設(shè)置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。因此，彈性化的學(xué)分制賦予了職業(yè)教育新的力量，成為職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的趨勢。學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是他畢業(yè)后社會上同行業(yè)中仍急需的技能、技術(shù)。特別是目前社會上技術(shù)發(fā)展更新更快，不重視這個問題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能、技術(shù)很快就會落伍。要盡可能為實訓(xùn)基地配備最先進的設(shè)備，使學(xué)生在校期間可以學(xué)會和使用本行業(yè)較先進的技術(shù)。而校內(nèi)實訓(xùn)基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用寬敞的廠房和流水線，進行真正的生產(chǎn)，主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的教育，這就要求職業(yè)教育必須及時關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的更新發(fā)展，及時在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極的反映，這無疑使職業(yè)教育具備鮮明的時代特色。同時，職業(yè)教育還必須關(guān)注現(xiàn)代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代人的責(zé)任，不僅僅關(guān)注人的生產(chǎn)功能，還應(yīng)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，對其學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、進一步提高發(fā)展的能力等加強培養(yǎng)。關(guān)于服務(wù)宗旨，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。這四個服務(wù)，將職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系由過去的自我發(fā)展為主，變?yōu)橐陨鐣枨鬄橹?，在地位上強調(diào)服務(wù)與適應(yīng)的關(guān)系。促進職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展訂單培養(yǎng)，加強職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心 （二）培養(yǎng)目標(biāo)：技能型、技術(shù)型人才職業(yè)教育主要特征體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上。突出實用性和針對性的特點，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，強調(diào)分析和解決實際問題、現(xiàn)場難題等能力，強調(diào)對人員管理、設(shè)備運行等有更強的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力，強調(diào)要具備適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的相應(yīng)本領(lǐng)，著重培養(yǎng)能適應(yīng)本社區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才，即主要從事成熟理論與技術(shù)的應(yīng)用和操作的高級技術(shù)和管理人員。職業(yè)教育的師資有自己的特色，往往強調(diào)既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術(shù)，具備實際操作能力，即師資以“雙師型”為主。在國外，職業(yè)教育對教師的“雙師型”素養(yǎng)的高要求也是顯而易見的。在奧地利，對職業(yè)學(xué)校的教師也有很高的要求，除了要有相應(yīng)的學(xué)歷外，還要求他們有幾年以上的行業(yè)（企業(yè)）工作的實踐經(jīng)驗，其中不少教師是本行業(yè)的專家。而職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置卻有自身特色，不是針對學(xué)科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學(xué)科那么相對穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。進一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置強調(diào)根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要合理設(shè)置專業(yè)，強調(diào)社會需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動：要針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。辦職業(yè)教育要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，設(shè)置新的專業(yè)。（五）課程：以實踐訓(xùn)練課為主，強調(diào)能力本位隨著市場經(jīng)濟體制的確立，人才的流動性進一步加快，市場需要的是經(jīng)過職業(yè)的基本訓(xùn)練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓(xùn)練在學(xué)校完成。這意味著職業(yè)教育非常注重實踐性教學(xué)，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比重，甚至要求達到40%以上，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。要求學(xué)生具有基本實踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能等，要滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進入崗位的需求。這就要求職業(yè)教育要給學(xué)生充分實踐的機會，除了進行驗證和探索的實驗室之外，還要大力建設(shè)培養(yǎng)實踐能力的實訓(xùn)基地，加大實訓(xùn)力度，培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用型人才。同時，要面向社會，依托行業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)主管部門，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)好校外實訓(xùn)基地，培養(yǎng)技能、技術(shù)型人才。這是職業(yè)教育的特色和質(zhì)量要求決定的，是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的根本途徑，是學(xué)校生存的一個根本條件。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)校可以得到政策、經(jīng)費、項目、科研的支持以及學(xué)生、教師實際訓(xùn)練場地的支持。只有這樣，才能培訓(xùn)出合乎社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。加強教育部門、就業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)部門的合作成為職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”原理的具體體現(xiàn)。“為了加強合作，許多國家成立了國家職業(yè)教育和培訓(xùn)委員會，委員會由來自雇主、勞動者、政府和教育機構(gòu)的代表組成。通過這一改革，對職業(yè)教育、訓(xùn)練、就業(yè)工作的政策和資源進行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問題。英國也從改革管理機構(gòu)入手，于1995 年將原來的教育部和就業(yè)部合并為教育和就業(yè)部，把對教育、培訓(xùn)和就業(yè)的管理置于同一個部門之下?？梢姡殬I(yè)教育部門、就業(yè)部門、產(chǎn)業(yè)部門間的密切合作已成為世界各國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，人們對教育活動要“以人為本”、“以學(xué)生為主體”已達成共識，學(xué)分制的引進和創(chuàng)新，就是“人性化”的教育思想的充分體現(xiàn)，它能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。③可以說，學(xué)分制是當(dāng)前職業(yè)院校深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的重要選擇。從各國教育發(fā)展趨向看，實行大范圍的全面學(xué)分制，以提供大量的課程和課程模塊，開發(fā)出符合不同需要和標(biāo)準(zhǔn)的課程，實行進出自由、彈性的學(xué)制和學(xué)程是職業(yè)教育最佳的教學(xué)運行模式。進一步分析，學(xué)分制的思想體現(xiàn)了美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的著名論斷——“所有學(xué)生都能學(xué)好”，即學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞并非決定于學(xué)習(xí)能力的高低，而是“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有人都能學(xué)會學(xué)校所教的知識”，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件就是以學(xué)習(xí)時間多少為根本特點的。可以說，在學(xué)分制下，幾乎沒有學(xué)會、學(xué)不會的學(xué)生的區(qū)別，只有花少或花多時間學(xué)習(xí)的學(xué)生的區(qū)別。職業(yè)教育前景如何？——幾位教育專家訪談錄職業(yè)教育的概念【內(nèi)容提要】中考剛剛結(jié)束，上普高還是上職高的選擇在許多大城市家長、孩子的心中似乎越來越淡，人們蜂擁而至上普高的情景使得職業(yè)教育到底要不要發(fā)展和怎么發(fā)展成了揮不去的困惑。不久前，該委員會為調(diào)研組織了專家介紹職業(yè)教育情況的專題會議，請看——【正文】記者：去年世界銀行有關(guān)在2020 年我國中等職業(yè)教育的招生數(shù)應(yīng)該降為零的說法，在社會上和教育內(nèi)部產(chǎn)生了極大的影響，作為長期從事宏觀教育研究和中外教育比較的專家，你們怎么看待這份報告？郝克明（中國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會理事長）：我認為，看待我國職業(yè)教育發(fā)展前景的依據(jù)應(yīng)立足于我國的國情。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出提高的態(tài)勢，但從總體來說，自動化和高科技的企業(yè)還為數(shù)不多。生產(chǎn)的發(fā)展和提高不僅需要能進入世界高新技術(shù)前沿攻堅和不斷開拓新的領(lǐng)域的科學(xué)家、科技帶頭人和高級管理人才，還需要相當(dāng)數(shù)量的在產(chǎn)品研究開發(fā)和生產(chǎn)組織實施過程中的各種應(yīng)用型人才。勞動者的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是最終解決產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也直接關(guān)系國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。即使是在高科技領(lǐng)域，以我國剛剛興起的半導(dǎo)體行業(yè)為例，上海華虹NEC 企業(yè)665 名員工中，大專學(xué)歷占12％，中專占40％，博士碩士占7％，這個企業(yè)生產(chǎn)線上操作人員構(gòu)成95％是中專生。魏新（北京大學(xué)高等教育研究所副所長）：據(jù)我了解，世界銀行的報告主要是從經(jīng)濟學(xué)的角度來分析職業(yè)教育的成本與效益問題的。因此，他們認為，從長遠看，普通高中的職業(yè)受益率比職業(yè)高中高。另外，雖然這個報告中的一些觀點在大部分國家得到了印證，但也有反例，這些反例更啟發(fā)我們思考：為什么有的國家就可以將職業(yè)教育發(fā)展得很成功？王英杰（北京師范大學(xué)國際比較教育研究所教授）：從整個世界的范圍來看，不少國家的職業(yè)技術(shù)教育都曾經(jīng)或者正在經(jīng)歷一種逐步調(diào)整的過程，但是就我的觀察，大部分國家職業(yè)技術(shù)教育的數(shù)量的減少是一個相當(dāng)穩(wěn)步的過程，不是在很短時期內(nèi)的大副度的變化。我想，這個比例對我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展規(guī)模和速度應(yīng)該有所參照。美國人對實用主義的推崇決定了他們對技術(shù)的認同。而中國，自古以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲透對重視動手技能的職業(yè)教育的發(fā)展必然存在著忽視甚至鄙視。其次，是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平對中等職業(yè)教育產(chǎn)生了極大的影響。當(dāng)然，中國三產(chǎn)業(yè)所占的比例與職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r是不相適應(yīng)的，比如，我們的人才高消費問題。另外，投入問題是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。否則，職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)的可能就不是良性循環(huán)。郝克明：我認為，中國現(xiàn)有的教育觀念是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種人才觀、教育觀不僅脫離兒童和青少年不同興趣、不同愛好的實際，也脫離中國國情和經(jīng)濟發(fā)展對不同類型、不同層次人才多樣化的需求。江澤民同志最近強調(diào)指出：三百六十行，行行出狀元。對所有的兒童、青少年和社會成員來說，只要對社會、對人民有強烈的責(zé)任心、勤奮學(xué)習(xí)，努力工作、刻苦鉆研、有創(chuàng)造精神，無論在哪一行，都會對社會做出自己最大的貢獻，成為人們尊敬的人才。教育不再僅是傳授知識，要強調(diào)學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會與他人相處，學(xué)會生存和發(fā)展，教育的價值不再僅僅是培養(yǎng)少數(shù)精英，在于能不能為各種不同潛能的人提供平等的、最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑。記者：在我國不少地區(qū)，由于人們選擇普高的熱情日益高漲，使得大家對目前和今后職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模產(chǎn)生了困惑，專家們對中外教育比較都有一定的研究，那么，世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是怎樣的？王英杰：目前很多國家縮減職業(yè)教育的規(guī)模是一個逐步的穩(wěn)定的過程，當(dāng)然，這也是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢之一。多樣化的高等職業(yè)教育在不少國家受到重視，發(fā)展勢頭良好，特別是一些地區(qū)的社區(qū)教育和開放教育發(fā)展速度較快。這里需要說明的是：要將社會不同職業(yè)需要進行的狹隘的培訓(xùn)擴大到從人生的態(tài)度上、對待職業(yè)的態(tài)度上、在職業(yè)技能上、在作為一個公民所具備的基本素質(zhì)上來思考職業(yè)技術(shù)教育。減少了職業(yè)教育的功利性，注重尋求職業(yè)教育與普通教育的平衡。觀念的變化還表現(xiàn)在從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。職業(yè)教育應(yīng)該看成是面向所有人的教育，應(yīng)包括邊遠地區(qū)處境不利的農(nóng)民以及城市中的貧民、移民、殘障者等。郝克明：目前世界教育的模式大體有兩種：一個是北歐和一部分西歐國家扎實的基礎(chǔ)教育、發(fā)達的高等教育，職業(yè)教育在中等教育階段并不發(fā)達；還有一種是德國的模式，扎實的基礎(chǔ)教育、相當(dāng)發(fā)達的中等職業(yè)教育和適度發(fā)達的高等教育。我們的人均勞動生產(chǎn)率僅僅相當(dāng)于中等發(fā)達國家的1／20（1998 年的數(shù)據(jù)）。記者：我國職業(yè)教育改革的重點和難點是什么？怎么改？郝克明：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和學(xué)習(xí)的終身化，職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)。一個是更密切地結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會的需要和勞動力市場的