【正文】 么選材要新穎，主題要鮮明，結(jié)構(gòu)要嚴謹，事例要典型等等，講起來頭頭 是道。寫作教學就是要將寫作指導貫穿學生 寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。如老師組織學生將要寫的 題目或題材分組討論，討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據(jù)老師或教材具體問題開展 討論，使人人胸中有數(shù)。這是過去作文指 導被忽視的一個環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要方面。教師只有 在寫成的作文里，才能發(fā)現(xiàn)學生作文有哪些不足，學生通過在教師指導下的自行修改和相互修改才可以親自體會文章該怎么寫。寫后指導指教師的批改和講評。同時，嚴格要求、循序漸進，講評時要尊重教學規(guī)律，以鼓勵贊賞為主，充 分肯定學生作文的成功之處，要撥開學生心頭的 迷霧，鼓起學生上進奮發(fā)的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望?？傊?，新課程改革下作文教學的必須圍 繞學生主體，圍繞“生活化”的基本路線進行，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革 教學思想和教學實踐活動，深入學習新課程改革 理念，我深信，只要勤于實踐，努力挖掘，大膽創(chuàng)新，堅持不懈，作文教學一成會取得好的成績。三種方式有機結(jié)合真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。為此新課程強調(diào)：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。關鍵詞: 初中語文 新課改 課堂 教學方法正文：《初中語文新課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。一、激興導入，創(chuàng)設情境導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。情境可以為學生提供優(yōu)化的學習空間，渲染一種優(yōu)美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學生的思維活動和諧地進入到知識學習和能力培養(yǎng)的過程中。而學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。明確一堂課的教學目標包括：知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。所以，教師的開講，首先必須遵循教學目標的原則。教學對象不同，導入新課的形式方法也應有所不同。學生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，興趣是學生主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。有利于引導學生自覺主動而又愉快地迎接新知識、探求新知識、理解新知識和掌握新知識。童年是濃縮的一段歷史，沉淀了一個童話，今天就讓我們一起來聆聽魯迅先生的童年故事吧。二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文有先到后的講授法以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。這種無奈才更加令人刻骨銘心?？傊?，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。?對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學生機械地掌握?死?的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。由于老師講課的調(diào)子高，而學生本身的基礎差，以及學生沒有自覺性，最終導致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》〈實驗稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：?工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。? ?語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力。??教師在教學過程中根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式?。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行?充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？怎樣讓語文綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？? 我認為可以從先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。第一、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；（1）作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。（2）在日常的語文教學活動中，變?教師講學生聽?的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照?由淺入深?、?由近及遠?的規(guī)律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。在教學方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到?不憤不啟，不悱不發(fā)?。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的?新?的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的?滿堂問?；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。而是在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。（4）隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、