【正文】 量解決課堂里面的所有問題。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師需要哪些新的技能●具備課程開發(fā)的能力●增強對課程的整合能力●提高信息技術與學科教學有機結合的能力在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。過去，中小學課程統(tǒng)一內容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。走進中小學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本是灌輸──接受，學生學習方式基本是聽講──背誦──練習──再現(xiàn)教師傳授的知識。因此，教師對學生的要求是傾聽?！边@種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。體驗性目標分為經(jīng)歷(感受)、反映(認同)、領悟(內化)，每一階段都有具體要求，教師該如何在教學中實現(xiàn)這些教學目標呢？課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？，學生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。探究式學習是從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?；诖耍n程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。通過知識學習和教學過程，幫助學生將知識轉化為能力，是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現(xiàn)。而且，每一部分知識學習之后，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。教學策略將發(fā)生哪些變化●由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變●由重教師“教”向重學生“學”轉變●由重結果向重過程轉變●由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變根據(jù)新課程觀念，教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革。確切地說還只能算是一個充滿幻想、稚氣未脫的大孩子。記得我第一次公開課，課堂上座無虛席，聽者鴉雀無聲，不用說我的那些學生，就是那些聽課的老師也仿佛被我口若懸河、滔滔不絕的演講鎮(zhèn)住了。但是校長的一番話為我敲響了警鐘，他的話似乎現(xiàn)在還在我的耳邊回響，“教學不僅是教的問題，更是學的問題呀！只有讓孩子們主動活潑地學起來，才是成功的教學??！”也許當時我有些委屈，但是現(xiàn)在真心感謝那位平凡而又偉大的校長，是他在我踏上教師生涯的第一步時給我有益的指導和最大的幫助啊！終于，新課程昂首走進郊區(qū)，首當其沖給教師帶來了挑戰(zhàn)，每一位教師都經(jīng)歷了一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的頭腦風暴。開始冷靜回顧自己走的路，使我有勇氣說出自己的不足。這時我更理解了一句話：“只有能使學生生動活潑、主動發(fā)展的課堂，才是成功的教育。給學生烹調出豐盛的“營養(yǎng)套餐”。首先是課堂教學的目標變了，不但關注知識的傳授，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的個性化感受、體驗。課堂上，老師的講解少了，學生的問題多了。教師走下講臺，學生上臺表演?？谡Z交際課，我把辯論帶入課堂，孩子們各方有理有據(jù)、斗志斗勇。多樣性的學習方式讓學生可以在讀中學、玩中學、做中學、合作中學習。這時，孩子們看到的不僅是一個博學多才的老師，更是一個出色的導演，一個和他們對話的大朋友。是課改，讓每個學生快樂地參與著、學習著；是課改，讓每個教師快樂地創(chuàng)造著、合作著。教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。是泥土，可以燒成磚瓦；是礦石，可以百煉成鋼；是金子，就應當綻放出光彩。我們就應不斷去學習，大膽去探索，將課改進行到底。課改之路漫長，探索永無止境，讓我用偉大的詩人屈原的一句話來結束今天的發(fā)言“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新《科學》在課程的功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的《自然》有了較大的突破和創(chuàng)新。因為這套教材不僅要更新我們的科學教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要改變我們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為，對我們教師的個人素質也提出了新的挑戰(zhàn)。我們的自然教師如何走進新《科學》呢?一、教師需要轉變自己的角色傳統(tǒng)的課堂教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處，傳遞給學生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。多年來，我們已經(jīng)習慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。在探究的過程中，科學教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者。在科學探究的過程中，教師需要與