語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思-在線瀏覽
2024-10-17 19:00本頁面
【正文】 表達總是只有片言只語。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃 光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。３．有機結(jié)合，靈活調(diào)控目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。第二篇：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思語文教學(xué)中對于“小組‘自主、合作、探究’ 學(xué)習(xí)”的思考—— 以教授《琵琶行》為例 在我校推行“目標(biāo)引領(lǐng)，四步導(dǎo)學(xué)”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學(xué)生為主體”這一個主題的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。針對于此，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時，我做了如下安排：第一節(jié)課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標(biāo)，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交流展示，完成目標(biāo)。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：如文章中對于月色的描寫）明晰任務(wù)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，明晰小組學(xué)習(xí)任務(wù)，落實到小組，再下發(fā)到個人，力爭做到個個參與、人人發(fā)言。為防止有的學(xué)生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。在每個小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學(xué)生都主動探究知識和解決問題，讓全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組交流中學(xué)會分享他人的思考成果。展示時，需注意小組代表要發(fā)揮代表作用，在時間的把握和答題的規(guī)范以及紀(jì)律的維持上起到很好的作用。有疑難問題，組內(nèi)成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。學(xué)會 2 表達自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽別人的想法，及時給出促進學(xué)生發(fā)展的評價意見。分工合理：每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮學(xué)生的主動性，補充前組學(xué)生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務(wù)的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復(fù)寫，那樣會費時間），同時，代表發(fā)言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。對于共性問題和學(xué)生思考欠缺處，教師要作出及時評價。規(guī)范格式：展示時，小組要在各自展示區(qū)域內(nèi)完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結(jié)發(fā)言。小結(jié)課程：老師在以上基礎(chǔ)上，做點撥、小結(jié)，并布置作業(yè)。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當(dāng)，會導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)任務(wù)的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內(nèi)學(xué)生之間知識能力水平的差異，在分配任務(wù)時，如果不能顧及，則可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，不能很好參與課堂等，這 些都會影響整個課堂的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。我要學(xué)習(xí)的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好?！?．分組，應(yīng)該合理教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習(xí)成效。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。4．教師，明確角色教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需
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