【正文】 引導(dǎo)學(xué)生理解“釘”的含義。此時(shí)，她已經(jīng)從失望、痛苦、羞慚中走向奮發(fā)，決定“闖”理解“闖”“偏要”（明知不行，非行不可。（三）第四、小節(jié)：出示：“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。經(jīng)過(guò)慎重的反思、權(quán)衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng)造著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到小說(shuō)上來(lái)。卻更能讓強(qiáng)者——（奮發(fā)向上）她們沒(méi)有悲觀退縮，沒(méi)有失去自信心，經(jīng)過(guò)慎重的反思、權(quán)衡，決定轉(zhuǎn)向小說(shuō)發(fā)展。三姐妹以罕見(jiàn)的精神毅力，爭(zhēng)分奪秒，孜孜不倦地寫(xiě)作著，她們走路、干活、會(huì)親友，都帶著鉛筆、本子，隨時(shí)隨地把腦子里閃現(xiàn)的思想火花記錄下來(lái)。（“強(qiáng)烈的愿望”“急切的心情”“搶”“罕見(jiàn)的毅力”“爭(zhēng)分奪秒”“孜孜不倦”“隨時(shí)隨地”?！凑n程標(biāo)準(zhǔn)〉提出：語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了理想，為了誓言，憑著罕見(jiàn)的精神毅力，她戰(zhàn)勝了多少困難！付出了多少汗水和心血?。ìF(xiàn)在，你有什么想對(duì)她們說(shuō)的？）在交流中升華情感。有志者，事竟成。感情朗讀（六）小結(jié)天道酬勤，（根據(jù)板書(shū)，理解句子）她們從平凡的人群中脫穎而出。（抬頭看路；懂得放棄；善于思考??）板書(shū)：勇氣、智慧（2）看一段《簡(jiǎn)愛(ài)》資料，夏洛蒂之所以矢志不移地追求，是因?yàn)樗男睦镉校好總€(gè)人都是平等的信念。正因?yàn)槿绱?，課文的第一自然段說(shuō)——堪稱逆境成才的典范，她們的事跡告訴我們——世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)。”她取得了令世界文壇刮目相看的成績(jī)，上面的比喻句中有兩個(gè)詞濃縮了她們的成績(jī)，那就是——(傲放、壯麗)多么生動(dòng)形象的比喻，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的就是學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，誰(shuí)能夠?qū)φ罩鍟?shū)，把這個(gè)形象準(zhǔn)確的比喻句的含義說(shuō)給大家聽(tīng)。愛(ài)》，誦讀經(jīng)典片段。課內(nèi)向課外延伸，這種“一線牽”的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的收獲將更大?？v觀整堂課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)做到了尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，提供平臺(tái)，讓學(xué)生和文本、教師、同學(xué)互相對(duì)話，充分而大膽地說(shuō)出他們的所思，所感。板書(shū)設(shè)計(jì)： 小草家庭不幸，艱難謀生堅(jiān)持不懈 立志寫(xiě)詩(shī)，遭遇打擊永不言棄寥寥無(wú)幾，開(kāi)拓新路不屈不撓 孜孜不倦，敲開(kāi)大門(mén)堅(jiān)韌不拔大樹(shù)第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)《江南春》教學(xué)設(shè)計(jì)蘭光小學(xué) 楊淑萍教材分析：《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。全詩(shī)以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫(huà)卷，真可謂“尺幅千里”了。二、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。讀中感悟，并能展開(kāi)想象，體會(huì)是人表達(dá)的感情。三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn):誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀察事物的方法。透過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情。（白居易《憶江南》）：今天我們跟隨唐代詩(shī)人杜牧再次走進(jìn)江南美景中，看看又會(huì)是怎樣一番景象。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安人）。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。（出示課件4）要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。檢查學(xué)習(xí)效果（1）指名朗讀。然后齊讀全詩(shī)，注意停頓。學(xué)生交流收獲，提出不懂的地方。體會(huì)第一句詩(shī)的意思。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。（）——雨景、懷古（1）、提問(wèn)，詩(shī)歌的后兩行還是描寫(xiě)江南春天的晴景嗎？（）（2）、學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情教師及時(shí)的補(bǔ)充背景知識(shí)（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。可是時(shí)移世易，當(dāng)年的許許多多的寺廟，有多少樓臺(tái)掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩(shī)。四、合作交流、品味意境。匯報(bào)交流成果。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥(niǎo)類。在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。第四篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《天游峰的掃路人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的崇敬之情。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，感受“天游峰的掃路人”是一個(gè)怎樣的人。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。首先來(lái)看看大家對(duì)于這一課的詞語(yǔ)掌握得如何了—— 出示詞語(yǔ)：武夷山 天游峰 飄飄悠悠（寫(xiě)景）氣喘吁吁 大汗淋漓 望而卻步 半途而返（游客）竹掃帚 頗有節(jié)奏 沏了一杯濃茶（掃路人）褪色 瘦削 黝黑 炯炯有神 豁達(dá)開(kāi)朗 指名分行讀——齊讀看著這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一行詞語(yǔ)是寫(xiě)景的，下面是寫(xiě)游客和掃路人的。過(guò)渡：首先讓我們一起走近武夷山的天游峰，一起來(lái)欣賞它的景色。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看作者是如何描述這天游峰的，用“——”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，讀讀這些語(yǔ)句，想一想從作者的描述中，天游峰給你留下了什么樣的印象？學(xué)生帶問(wèn)題默讀課文，自讀自畫(huà)自悟，師巡回掌握學(xué)生的閱讀情況?！保U(xiǎn)）“九百多級(jí)石梯”，（高，臺(tái)階多）“銀絲”、“拋”、“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”（險(xiǎn)）。板書(shū)：高、險(xiǎn)②“終于”、“好不得意”（以人物的心情來(lái)反襯天游峰的高和險(xiǎn)，天游峰很高，要上去很不容易，正因?yàn)椴蝗菀祝?