【正文】 在組內(nèi)形成對(duì)某一問題的整體理解和把握?？梢允墙M內(nèi)推薦一位同學(xué)匯報(bào)小組內(nèi)研討的經(jīng)驗(yàn)和成果，由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和完善。匯報(bào)可以在座位上進(jìn)行，如需要，更鼓勵(lì)學(xué)生能夠到講臺(tái)上，到黑板或屏幕前，或者到實(shí)物展臺(tái)上展示并交流自己的學(xué)習(xí)成果。練習(xí)反饋。此時(shí)，需要教師呈現(xiàn)精當(dāng)、適宜的練習(xí)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢測(cè)與反饋。練習(xí)反饋時(shí)，要有教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，從而提升練習(xí)反饋的價(jià)值與功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第一大誤區(qū)：把白話文當(dāng)成文言文來教，把白話文當(dāng)成文言文來教。于是文言文教學(xué)的主要誤教點(diǎn)在理解，在品味，在感悟。你看，我們近來學(xué)習(xí)的這幾篇文章，哪一篇課文有多少學(xué)生有閱讀理解的障礙呢？我個(gè)人感覺這些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已經(jīng)自己會(huì)了。問錯(cuò)對(duì)象了，問錯(cuò)對(duì)象了。第二個(gè)誤區(qū)是對(duì)話教學(xué)的誤讀。于是，相當(dāng)部分的老師把對(duì)話狹窄的理解為讀讀文章，一問一答。第三，把閱讀教學(xué)簡單的理解為有感情的朗讀課文。老師們重視朗讀了是個(gè)非常好的現(xiàn)象。而朗讀呢，它僅僅是把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，它僅僅是閱讀教學(xué)的一部分。我提這么幾句話。白話文教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)該在理解上花大工夫，做大文章。學(xué)生絕大部分內(nèi)容能讀懂。理解的起點(diǎn)要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五——就是視學(xué)生的學(xué)情而定。第二，有一個(gè)人講過一句話，給我印象觸動(dòng)很深。此話怎講，食物吃到肚子里胃去消化是胃的本能。你老師不講，學(xué)生都會(huì)去理解。第二句話，關(guān)注表達(dá)。例如，《落花生》當(dāng)中那句話：那晚上天氣不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。作者的遣詞造句中蘊(yùn)含著怎么樣的情味呢？言外之意是什么呢？要引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的字面意，字中意，字外意。如果前面是低年段為主，當(dāng)然遣詞造句各年段都要強(qiáng)化。第四，語言風(fēng)格。前面講的比較多的我就不再說了。太美了，你去讀吧。第一，流暢明快。你聽，這所看到的草原，那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。覺得語言順流而下，多么的流暢。一個(gè)好的語言真是情感的傾吐。覺得那么清新，那么明朗。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下了，只用什么，不用什么，既怎么樣又怎么樣，這種情感的真情的流露。大師的語言，長短句錯(cuò)落有致?！霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫?！薄叹洹ＵZ言的豐富。你看，羊群像什么？“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，一個(gè)聯(lián)想到綠毯，大花，聯(lián)想到什么？“好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣，像中國畫”，聯(lián)想到什么？“連駿馬和大牛有時(shí)候都靜立不動(dòng)。語言風(fēng)格是需要引導(dǎo)孩子品味的。但是能滲透一點(diǎn)、兩點(diǎn)，對(duì)孩子的語言怎么表述就是流暢的，就是美好的，就是一種真情的流露呢？要讓孩子去體味。我們的閱讀教學(xué)，低效，無效的課堂太多了。第一，韓金娥大家都了解的，她一本書兩個(gè)禮拜教完。她怎么教的呢?第一遍把課文反復(fù)讀熟；第二遍背誦你認(rèn)為文章中寫的精彩的句子；第三遍提了一個(gè)問題，什么問題？你認(rèn)為《槐鄉(xiāng)五月》美在那里呢？十五分鐘課文教完了，剩下來的時(shí)間他讓我們聽課的九個(gè)人，每個(gè)人在黑板上寫了一句名言警句。一堂課的容量是怎么容量的呢？十五分鐘一篇文章，剩下的時(shí)間讀了九句，十八句，二十八句，背了名言警句。理解上就一個(gè)問題。他寫過一篇文章，題目叫《假如我是語文老師》。一件事，讓學(xué)生閱讀大量的課外閱讀；第二件事，讓孩子養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。他說，雖然我沒做過老師，但是我從一個(gè)學(xué)生成長為作家，成長為哲學(xué)家，我認(rèn)為，語文要做的事就是這兩件事。所有，我們的孩子在課堂上產(chǎn)生了審美疲勞，我們聽課的老師也產(chǎn)生了審美疲勞。教學(xué)有法，教無定法。白話文怎么教，我舉個(gè)例子，我回去我要上一個(gè)蘇教版的白話文，四年級(jí)的，叫《推敲》。大家都了解，課文我不復(fù)述了。第一個(gè)“一”叫講述一個(gè)故事。語言訓(xùn)練講故事。“推敲”的故事是按《題李凝幽居》這首詩來的。為什么要推？為什么要敲？你必須要把這個(gè)詩讀讀。第三，叫做品味一段佳話。佳在哪里呢？為什么稱它是佳話呢？我說假如賈島撞了韓愈的儀仗隊(duì)，儀仗隊(duì)，韓愈把他逮去關(guān)了一個(gè)晚上，還稱佳話嗎？前面，賈島這個(gè)人老出交通事故，他前面也撞過一個(gè)“市長”（京兆尹）的儀仗隊(duì)，劉棲楚的仗隊(duì)，劉棲楚把他抓去關(guān)了一晚上。韓愈這個(gè)為什么佳話了呢？我說有四個(gè)佳。我們要引導(dǎo)孩子品味，它佳在哪里呢？我說你試試看，你明天撞一撞我們的南京市長，南京市長的車隊(duì)，南京市長會(huì)怎么跟你。什么現(xiàn)象呢？推敲的現(xiàn)象。原來沒有推敲這個(gè)詞，就是這件事出現(xiàn)的新的詞匯。王安石為“綠”而推敲，紀(jì)曉嵐、謝晉這些才子為對(duì)聯(lián)而推敲，郭沫若為“你是無恥的文人”，別人說“你是無恥的文人”，一字之師而推敲。所以我說這堂課，我定位教學(xué)目標(biāo)四個(gè)：一個(gè)故事，一首古詩，一段佳話，一種現(xiàn)象。白話文怎么教，因文而異，我只舉了一個(gè)推敲的故事。第二問，學(xué)生到底喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容？談?wù)勎覍?duì)學(xué)生的理解，我的學(xué)生觀。王英女士編寫了一本書叫《大家談?wù)Z文》，第一篇是周汝昌的文章，周汝昌在這篇文章中說：我有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，我背了那么些古文，還背了那么一些白話文，但是，我所有背的古文都記得，白話文幾乎都忘了。周汝昌的，他說我提出這個(gè)問題來，請(qǐng)語文界的專家來解讀。第一，人的大腦的特點(diǎn)是什么？人的大腦是它是符合刺激理論的。老年人怎么得老年癡呆呢？他坐在家里，他就得老年癡呆了。大腦刺激越多越靈光，當(dāng)然不要超越極限。你不要光是老的舊的東西去刺激它，刺激多了就麻木了。第三，大腦有挑戰(zhàn)的刺激、有難度的刺激。所以，每次刺激要有挑戰(zhàn)，要有難度。為什么有時(shí)候，我們聽有些課的時(shí)候，聽得會(huì)困倦呢？會(huì)厭煩呢？會(huì)審美疲勞呢？我認(rèn)為，就是我們的課堂太雷同，沒新意，沒難度，沒挑戰(zhàn)，沒刺激。大腦對(duì)知識(shí)、信息，閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容是喜新厭舊的。那么什么樣的文本，對(duì)學(xué)生有吸引力呢？什么樣的文本，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？我個(gè)人認(rèn)為，一，要有一定的難度。才能達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。逗一次沒關(guān)系，天天這樣逗，小孩覺得一點(diǎn)意思都沒有，不跟你玩了。你的水平太差，你沒有層次，沒有深度，不跟你玩了。孩子就愿意跟你玩，玩得樂此不疲。什么樣的內(nèi)容值得品味呢？名家名篇，文質(zhì)兼美，百讀不厭，我覺得我們已經(jīng)低估了學(xué)生的能力，低估了學(xué)生的潛能。以為學(xué)生不會(huì)的，什么都不會(huì)的，我們的文本淺一點(diǎn)，再淺一點(diǎn)。第三問，課堂需要怎樣的教學(xué)語言？我的語言觀，我對(duì)課堂教學(xué)語言的理解。我認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)語言有三個(gè)不良的傾向。教師語言是書面語言。老長老長的一句話。我們年輕教師都喜歡“腹有詩書氣質(zhì)華”，顯示自己有水平有文化。第三種傾向，叫激情化。我個(gè)人以為，課堂教學(xué)語言是怎