【正文】 完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。（2）關(guān)愛(ài)學(xué)生。我們平等看待學(xué)生，耐心關(guān)懷學(xué)生。（3）努力進(jìn)取。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷探索新教法。教師的言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學(xué)生均喜歡模仿，這將給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。為人師表，授之以道。具有良好道德修養(yǎng)的教師，猶如一臺(tái)文明的播種機(jī)，通過(guò)不斷為社會(huì)輸送合格的、品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生，把文明的種子撒向社會(huì)四方，才使中華民族優(yōu)良的文化和道德傳統(tǒng)得以代代相傳。這是我對(duì)師德師風(fēng)的一些體會(huì)。堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，使自己能在不斷更新的知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，能夠把自己所學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生，更會(huì)在道德和作風(fēng)方面給學(xué)生以積極的影響。學(xué)習(xí)了《努力營(yíng)選有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍》后，作者在文中提出了一個(gè)我們作為老師一直在苦苦思索并不斷追尋答案的問(wèn)題，或者說(shuō)是課題：“什么樣的課算是一堂好課？”其實(shí)，這是一個(gè)在新教育體制下和新課改標(biāo)準(zhǔn)下不斷被思考和被實(shí)踐證明著并逐漸被積極認(rèn)識(shí)的一個(gè)問(wèn)題。從一個(gè)站在第一線(xiàn)的老師的角度來(lái)說(shuō)，一堂好課，就是在保證正常的教學(xué)秩序的情況下，盡量的放開(kāi)學(xué)生，這里的放開(kāi)，其實(shí)是放開(kāi)學(xué)生的思維，而不讓學(xué)生發(fā)散的線(xiàn)性思維陷進(jìn)我們“設(shè)計(jì)”好的思路的囹圄中之中，那樣，我們得到了一種完成教學(xué)任務(wù)的滿(mǎn)足，卻制造了教育的一種另類(lèi)的悲哀！真正的好課堂應(yīng)該是有“問(wèn)題”的課堂，而且在合理的狀態(tài)下，學(xué)生的問(wèn)題越讓我們意想不到，我覺(jué)得才更值得我們?nèi)リP(guān)注這個(gè)課堂的再發(fā)展，同時(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程也是展示教師自我水平和價(jià)值的過(guò)程，這樣的碰撞相信才是教與學(xué)過(guò)程中的雙贏！因?yàn)椋瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有問(wèn)題的課堂才是最有價(jià)值的課堂，而對(duì)評(píng)課者來(lái)說(shuō)，有爭(zhēng)議的課堂才更能彰顯課堂的魅力和其教學(xué)的亮點(diǎn)?！倍诂F(xiàn)代不斷實(shí)踐革新的教育理念的指導(dǎo)下，“傳道、授業(yè)”已不能完全體現(xiàn)現(xiàn)代教師的價(jià)值和功用了，而教師的真正價(jià)值卻在于“解惑”，在于如何通過(guò)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力以及教育教學(xué)技巧完美的“表演”好這一門(mén)“平衡的藝術(shù)”！我們思考著、努力著、期待著??但是，有一點(diǎn)卻是最想說(shuō)的，思考的人很多，而在路上堅(jiān)強(qiáng)、踏實(shí)，以一種朝拜者提姿勢(shì)行走的人卻不多？所以，我也在自問(wèn)：我是誰(shuí)？我是在想還是在做？學(xué)習(xí)了《合理應(yīng)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》后，我再理解江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？梢?jiàn)，時(shí)代呼喚著教學(xué)教學(xué)的改革，時(shí)代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人才。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新沖劑呢？一、營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境數(shù)學(xué)的特征之一是它的抽象性，面對(duì)6－12歲的孩子，如何通過(guò)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中做到四鼓勵(lì)三允許，即鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯、鼓勵(lì)學(xué)發(fā)表不同的看法、允許學(xué)生向老師提出意見(jiàn)。如：在0的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)境，板書(shū)0后，問(wèn)學(xué)生0像什么？學(xué)生馬上說(shuō)像雞蛋、鴨蛋。教師接著問(wèn)：這個(gè)0有什么用途？學(xué)生馬上答出：畫(huà)畫(huà)時(shí)人的頭、眼睛、嘴都用到0，機(jī)器上也有像0的零件等。這時(shí)教師小結(jié)：0有這么多奧秘和用途，我們大家喜歡0嗎？學(xué)生都說(shuō)喜歡。緊接著讓學(xué)生想一想，既然大家 希望自己考試提0分，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)是應(yīng)怎樣辦呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生都七嘴八舌地說(shuō)：要好好 學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)等等。二、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲小學(xué)生具有好奇心，對(duì)許多事情喜歡問(wèn)“為什么”。例如在學(xué)習(xí)“能被5整除的數(shù)”時(shí)，課的開(kāi)始可讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，教師就知道能否被5整除，這種人為的設(shè)置的神秘色彩能使學(xué)生好奇、驚嘆、羨慕，然后利用這種特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)能被5整除的數(shù)的特征。課堂中有學(xué)生提問(wèn)：如何比較分子和分母都不同的分?jǐn)?shù)呢？這其實(shí)是通分問(wèn)題，要到以后才學(xué)習(xí)。比如45和38，誰(shuí)比較大？一位學(xué)生說(shuō)：45大于38，因?yàn)榘逊謹(jǐn)?shù)35做為中間數(shù)，而45大于35，35大于38，所以45大于38。教師表?yè)P(yáng)了他們，并約定課后繼續(xù)研究。三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動(dòng)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在數(shù)學(xué)中，要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，這樣既能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于從生活實(shí)際引發(fā)出的新知識(shí)的教學(xué)要盡量提供原型，讓學(xué)生通過(guò)自己的初中活動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用直尺測(cè)量，但有的量四條邊的長(zhǎng)，有的只量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。在列式時(shí)，有的列（長(zhǎng)＋寬）2，有的列（長(zhǎng)2＋寬2）。這就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)數(shù)學(xué)”；把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)”的數(shù)學(xué)，由學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中應(yīng)放手大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中