【正文】 給學生的理解造成很大障礙。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段，但仍處于“童年”時期，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學中面臨的一個障礙。關于第二個問題，有些學生反映，內容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話。另外，將那個陌生年代的故事引向田園，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣。盡量克服，并且可以鍛煉學生的組織以及口語表達能力《幸福在哪里》教學反思3《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。一、欣賞雪景，走進“雪”的世界本段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的39。二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。在課堂上是表示肯定與贊許。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導起來學生收獲的快。三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。這說明孩子如果調控的好，他們還是有學習的興趣的。從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在哪里。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。上課時，又由“什么是幸?！比胧郑龑W生與生活對話，對“幸?！庇谐醪降捏w驗，設立問題情景，引發(fā)了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發(fā)學生閱讀課文的欲望。設計了三個閱讀導航問題：十年前，三個牧童做了一件什么好事？心情怎樣？十年后， 三個牧童各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？幸福的真正含義是什么？引導學生根據提示通過有感情朗讀、適時的想象、剖析重點詞句去品讀文本，一步步去尋找幸福。三、走出文本，感悟文本在拓展延伸環(huán)節(jié)，我的第一問題是：你認為生活中哪些人是幸福的？為什么？ 讓孩子們從身邊尋找幸福，深刻地感悟幸福的內涵。孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。四、升華文本，創(chuàng)造幸福在課堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，讓學生又從歌曲中感受幸福的真諦。最后，我想借助這節(jié)課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。上課開始，我就讓學生談自己過得是否幸福，幸福來自哪里。較好的引入課題：幸福是什么。二、進入角色。你會找到怎樣的`幸福？因為這些話題有趣味性，學生樂于參與。通過幾個環(huán)節(jié)的教學，學生對幸福的感受，也由原來的“懂得”深入到“領悟”，體會到勞動的意義。全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文味所指的就是“這個味”。基于這些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。一、開篇簡潔，從孩子感悟入手。目的讓學生對課文有個整體的再感知。二、出示閱讀導航，引領學生自學。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。學生根據我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。在品析智慧女兒的話“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。這個環(huán)節(jié)設計目的是發(fā)散學生的思維，提高學生的語言表達能力。達到了我訓練的39。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據三個孩子的語言設計了人稱轉述練習，效果還是不錯的。本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。五、拓展延伸，突出語文的寫味。孩子們非常喜歡這個故事情節(jié)。讓孩子自己當編劇改寫劇本。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態(tài)、動作不是憑空想象的而是根據人物的語言合理想象出來的。我把學生分成了兩個組分別編寫。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態(tài)嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。對于孩子們的想象我真是太滿意了。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結束了這節(jié)課。本節(jié)課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現(xiàn)部分應該分角色讀讀會更好。這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！《幸福在哪里》教學反思7這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。我又說。三、感悟丑鴨的苦痛“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。四、由丑小鴨——安徒生故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!《幸福在哪里》教學反思8本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現(xiàn)反思到實踐的跨躍。課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現(xiàn)思想顧慮，擔心問題的`回答不得要領，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失。以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。，關鍵在于，調動一切可以調動的力量，創(chuàng)造一個“和諧的語文課堂”，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉。《幸福在哪里》教學反思9在導入課時,我通過議論“每個人長大后都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題，使學生能較快地融入課本?！钡木涫桨l(fā)言，復習因果關系的句式。在教學中我一直以充滿激情的狀態(tài)進行教學，除了讓文本中的39。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。《幸福在哪里》教學反思10這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節(jié)課的教學富有以下幾個特點：一 、始終把“讀”貫穿在整個教學中。本節(jié)課最大的亮點，就是教師善于調動學生的思維和情感，參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結合。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經歷。二、扶放得體。教師根據這一教學理念，采取了“先扶后放”的教學方法。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。 在學通弄懂本段的基礎上，老師放手讓學生按照以上方法，合作 學習第一部分。《幸福在哪里》教學反思11做為一名新教師，在學校的要求下，這學期我再次開了一節(jié)課—— 《幸福在哪里》第二課時。這是一篇童話故事，全班大部分學生都能較快掌握。由于這是一篇童話故事，學生讀起來幾乎沒有難度，所以教學任務也相對比較輕松。二、內容太少課前我不能夠針對一節(jié)課，好好安排課的容量，使得一節(jié)課上完了還剩下了4分鐘的時間，只好讓學生再次齊讀課文。三、沒有生成一節(jié)好的課應該要注重學生的生成。所以，學生就在我的牽引下，很“順利”地完成任務，沒有任何閃光點。五、評價語言比較貧乏評價語言是我們新教師要學習的一項大功課?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思12學生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設計教學，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”、歡樂。七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。《幸福在哪里》教學反思13通過這節(jié)課的教學，使我深深地感到駕馭教材，備好學生的重要性，本節(jié)課我是從以下幾方面來進行教學的：注意創(chuàng)設情境，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，給予學生自主學習的廣闊空間。教師總是以極其平和而富有感染力的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統(tǒng)一。訓練，因為這些話題有趣味性，貼近學生生活學生樂于參與。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。如：“心滿意足”“面面相覷”……。最后聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。感謝指導、關心、幫助過我的所有人，在你們的激勵下我會更加勤奮地探索，讓自己更上一層樓。《幸福在哪里》是一篇童話故事。幸福的真正意義在于：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，作出對人們有益的事情。在教學時，我能夠以學生為主體，扎扎實實地進行語言文字的訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。并依據《新課標》所指出的：“讓學生在讀中悟”這一理念，通過重點句子的反復朗讀，來理解課文內容，弄明白“幸?！钡恼嬲x。在填詩總結十年中所發(fā)生的故事時，由于時間比較倉促，學生準備得不夠充分，有些流于形式?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W反思14《我選我》這一課中，“我選我”，是三個多么簡單的三個字。特別是小學生。學了這一課，學生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現(xiàn)自我，懂得應當為別人服務。識字教學中發(fā)現(xiàn)，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、還偏旁、換部件、猜謎語等等(盡管部分學生想出的方法不太合理)。因為在寫字指導時，我們可以更專業(yè)地出示田字格，讓孩子觀察，然后，在田字格中書寫。所以，我覺得還是把寫字指導相對獨立出來。同時，由于有很多孩子寫字不注意姿勢，我特別關注學生寫字姿勢。只要整節(jié)課都注意保持正確的書寫姿勢，就用加星，獎勵鉛筆等措施，希望在短時間內糾正孩子的坐姿，以利于今后的保持與盡早形成習慣。但是自己選自己的事情卻并不多見。我采用靈活多樣，生動有趣的朗讀形式，使學生讀熟課文，體會情感，感悟語言的優(yōu)美。提高孩子的自信心。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。一、進行情感渲染，達到“三情共振”。在教學過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。請看教學片段：師：同學們好。師：孩子們今天我非常高興。師：因為我又和五年三班的學生上課了，我就非常高興。師：咱們第幾次合作了？生：記不清了。生：對。師：為什么喜歡？生：我喜歡你的幽默。）生：你有時候上課前，給我們出腦筋急轉彎。我們兩個握握手。導入激情教學中，我結合不同的教學內容設計導入，激發(fā)學生學習新知識的情趣。請看教學片段：師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。師：家中的溫馨讓你感到幸福。師：我代表所有的父親感謝你，你是一個懂得感恩的孩子。因為你非常風趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學習一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。感知萌情教學中引導學生整體感知課文的內容，感知課文的情感，萌發(fā)情感。師：概括得很精練。請快速找一找。并讀這一段。）誰能談談對這句話的理解。師：老師提醒你們抓住“領悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。生：懂得了。師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。師