【正文】 養(yǎng)主題實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)科教學(xué)中配合以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的導(dǎo)向教學(xué)。下面是我們的某個(gè)主題活動(dòng)當(dāng)然還有一些辯論賽，演講比賽等等。學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐等形式，培養(yǎng)在社會(huì)真實(shí)環(huán)境中的綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而使綜合職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。如禮儀考核分為一至六級(jí)，書(shū)法考核為一至八級(jí)等，綜合職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)辦公室針對(duì)學(xué)生的定級(jí)情況給予相應(yīng)的學(xué)分?；顒?dòng)期間，要求企業(yè)行業(yè)對(duì)每位參與實(shí)踐的學(xué)生都進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。通過(guò)校企多方評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合職業(yè)素養(yǎng)從理論到實(shí)踐的提升，使職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知與行為實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。有一種觀念叫改革找死，不改革等死，你們改革成功了。謝謝陳老師的分享，你們所開(kāi)設(shè)的就是定向培養(yǎng)班嘛，我覺(jué)得出現(xiàn)哪些問(wèn)題倒是學(xué)生的素質(zhì)出了問(wèn)題，學(xué)生不適應(yīng)工廠的制度，應(yīng)該提前對(duì)這些準(zhǔn)工人進(jìn)行培訓(xùn)。湖北武漢農(nóng)業(yè)楊：改革的關(guān)鍵是成效。武漢財(cái)政白：有的學(xué)校在做，缺乏成效；有的學(xué)校在做，缺乏總結(jié)和提煉。渝墊二職梁尚錦：很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)只注重了技能。校企對(duì)接的評(píng)價(jià)，工作扎實(shí)。重慶彭職黃成玉：這個(gè)講座很好，對(duì)學(xué)生的初步教學(xué)和校企合作奠定了一定基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)題，陳老師從四個(gè)維度：態(tài)度素養(yǎng)、交流素養(yǎng)、做事素養(yǎng)、寫(xiě)作素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，提出了“態(tài)度決定一切，站起來(lái)會(huì)說(shuō)，坐下來(lái)能寫(xiě)，走出去肯干”的理念?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)了構(gòu)建非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)操作體系，開(kāi)展了非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的實(shí)施，建立了其途徑和方法，并提出了非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的“1+2+綜合”三階段培訓(xùn)法，收到了良好的效果。當(dāng)我們?cè)谌缁鹑巛钡剡M(jìn)行課程改革時(shí)，別忘了關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在臘八節(jié)，各路職教朋友相聚一堂聆聽(tīng)了陳家宜老師給我們帶來(lái)的精彩講座。企業(yè)優(yōu)秀員工的形象需要具備態(tài)度素養(yǎng) ；交流素養(yǎng)；寫(xiě)作素養(yǎng)；做事素養(yǎng)。精彩需要回味，精彩還將繼續(xù)感謝陳老師給我們帶來(lái)的具有啟迪性的講座，感謝裴年忠老師，感謝各位專家和同仁！祝各位節(jié)日快樂(lè)！第二篇：中職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及對(duì)策中職生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及對(duì)策德育是中等職業(yè)教育中的重要組成部分。為此，建立一套全面的、科學(xué)的、以人為本的、帶有導(dǎo)向性、符合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化的德育評(píng)價(jià)體系就顯得非常重要。這種評(píng)價(jià)體系的思路是：在教學(xué)化管理模式下，以定量的方式來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)因素，將教育內(nèi)容細(xì)分為具體可測(cè)的指標(biāo)體系，將考評(píng)結(jié)果轉(zhuǎn)化為相對(duì)合理的數(shù)據(jù)類型信息，從而形成一個(gè)可操作的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)以行為規(guī)范為基礎(chǔ)，以愛(ài)國(guó)主義為主線，以社會(huì)公德、職業(yè)道德教育為核心，以素質(zhì)教育為根本，在管理中把目標(biāo)、制度、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)要素相互滲透、相互促進(jìn)，逐漸形成了一套科學(xué)、多元、相輔相成的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)技能的提升拓展了廣闊空間。學(xué)校首先對(duì)學(xué)生在這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)元素、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)做總體規(guī)定，然后依據(jù)各年級(jí)、各班學(xué)生實(shí)際情況制定具體實(shí)施細(xì)則。學(xué)生考核情況（加減分）一般每半學(xué)期在全班公布一次，每學(xué)期進(jìn)行匯總，三年內(nèi)得出總體評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)生三年的千分制實(shí)施考核過(guò)程也是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、獎(jiǎng)懲情況等全方位最真實(shí)的記錄。三、千分制考核評(píng)價(jià)體系取得的成效實(shí)施德育千分制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都是學(xué)校每日面對(duì)的生動(dòng)活潑的教育對(duì)象――學(xué)生。班主任是德育工作的主力軍，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面評(píng)價(jià)的主體。因此，在考核學(xué)生的同時(shí)，這也對(duì)班主任的工作態(tài)度和能力提出了更高的要求。千分制考核實(shí)際上是師生互動(dòng)，在嚴(yán)格考核學(xué)生的基礎(chǔ)上，班主任的業(yè)務(wù)能力也得到了有效提升。我們?cè)谠O(shè)置千分制考核的內(nèi)容時(shí)，充分考慮到內(nèi)容的完整性和人員的可參與性，不但積極動(dòng)員任課教師、行政人員、勤管人員的參與，而且把學(xué)生的考評(píng)內(nèi)容拓寬和延伸到家庭、社會(huì)和社區(qū)。創(chuàng)新的教育形式把學(xué)校德育和家庭教育、社會(huì)教育有效地結(jié)合起來(lái)，逐步構(gòu)建成以政教處為中心，班主任為主導(dǎo)，全體教師和學(xué)生為主體，學(xué)校與社區(qū)、家庭密切聯(lián)系的自上而下、由內(nèi)而外的全新德育管理網(wǎng)絡(luò)。③促進(jìn)校園文化建設(shè)，形成學(xué)校特色辦學(xué)理念。第一，目標(biāo)導(dǎo)向功能。因此，有利于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)、分清重點(diǎn)。班級(jí)內(nèi)的千分制公示欄里清楚地記錄著每個(gè)學(xué)生每一天得到的分值，學(xué)生可以直觀地去了解自己的表現(xiàn)，并通過(guò)自身努力來(lái)提高自己的分?jǐn)?shù)。第三，激勵(lì)凝聚功能。學(xué)生可以直觀地了解這個(gè)學(xué)期自己哪方面做得不夠好，從而激勵(lì)自己在下學(xué)期通過(guò)努力來(lái)提高自己的千分制等級(jí)。這些功能的實(shí)現(xiàn)，不僅促進(jìn)了我校的校園文化建設(shè)，形成固有的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，還能達(dá)成“修身以立人 強(qiáng)技以立業(yè)”的校訓(xùn)目標(biāo)，形成具有經(jīng)貿(mào)學(xué)校特色的辦學(xué)理念。推行千分制考評(píng)后，我校在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及社會(huì)聲譽(yù)上都有了進(jìn)一步的提升。近年來(lái)，我校先后獲得了全國(guó)德育工作先進(jìn)單位、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、河南省依法治校示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。另外，我校選派的選手在參加省市各項(xiàng)文藝演出、體育競(jìng)賽中也多次獲得了一、二等獎(jiǎng)。近年來(lái)，我校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99%以上。①引導(dǎo)學(xué)生按照知行合一、德才兼?zhèn)涞牧⑸順?biāo)準(zhǔn)要求自己。千分制考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容涵蓋了知識(shí)、技能、情感、道德、修養(yǎng)等方方面面，促進(jìn)的是學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和職業(yè)能力的共同提高、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終目的是使學(xué)生做到知行合一、德才并進(jìn)、和諧成長(zhǎng)。千分制是學(xué)生管理手段的一種變革，它要達(dá)到的目的是調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們失落的自信心?！弊⒅貑拘褜W(xué)生自我價(jià)值意識(shí)，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生找回希望，重塑信心。這樣既完成了職業(yè)學(xué)校的一般要求，又張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，為成功教育和愉快教育創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。千分制的實(shí)施無(wú)疑可以使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從更為寬廣的角度重新認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生群體自信。新入校的中職生面對(duì)全新的管理體制，往往重視不夠。一般來(lái)講，必須經(jīng)過(guò)3年的考核，真正與就業(yè)掛鉤才能起到作用。學(xué)生的考核情況每周都在班級(jí)公示欄中進(jìn)行更新，期末進(jìn)行匯總，由“學(xué)生自評(píng)―千分制考核小組評(píng)定―班主任評(píng)定”后給予最終等級(jí)評(píng)定，并得出每位學(xué)生的每學(xué)期和3年內(nèi)的整體評(píng)價(jià)。我校在千分制實(shí)施初期，由于引導(dǎo)不夠，學(xué)生重視程度也就相應(yīng)不高，效果自然就不太理想。我校千分制考核方案明確規(guī)定：“將考核結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)推薦的依據(jù)。鑒于此，我校在后來(lái)的畢業(yè)推薦時(shí)，就積極與用工單位聯(lián)系并召開(kāi)座談會(huì)，主動(dòng)向用人單位介紹學(xué)校千分制的實(shí)施情況，爭(zhēng)取用人單位的理解和支持。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)施，這個(gè)弊端逐步得到克服，形成了良性循環(huán)。下一步，我們要積極組織教師及課題組成員多參觀、學(xué)習(xí)，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，還要邀請(qǐng)相關(guān)專家召開(kāi)座談會(huì)，虛心傾聽(tīng)各方面的意見(jiàn)和建議，使這個(gè)方案更加完善，更加適合我校實(shí)際。它的實(shí)施，不但能夠規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高，對(duì)大幅度提升我校教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的促進(jìn)作用，這也是我們制訂和實(shí)施千分制的初衷。離黨提出的培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才的目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)的矛盾，本文就如何在職業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的方法，途徑提出個(gè)人的想法，建議并加以闡述。通過(guò)專業(yè)教育確實(shí)能夠使孩子成為某一方面的技術(shù)熟練工，或者是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)線的一個(gè)代工機(jī)器人。而職業(yè)教育恰好作為教育的一部分，承擔(dān)著傳承文明，接續(xù)歷史的偉大使命，是一項(xiàng)不可忽視的重要工作。下面我就來(lái)講述一下學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該如何培養(yǎng)的幾點(diǎn)重要方面。梁?jiǎn)⒊鞔_指出史學(xué)是：最博大、最切要的學(xué)問(wèn)，能起到國(guó)民之明鏡、愛(ài)國(guó)心之源泉的作用。教育本身就是充滿情感的職業(yè)。沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。李大釗曾說(shuō)過(guò)，史學(xué)于人生的關(guān)系，可以分知識(shí)方面和感情方面二部分去說(shuō)。我們的感情，被他們激發(fā)鼓動(dòng)了，不由得感奮興起，把這種扶持國(guó)家民族危亡的大任放在自己的肩頭。歷史教師首先必須對(duì)歷史教學(xué)有情感，對(duì)學(xué)生有情感，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中把情感注入其中，從而使歷史課堂不再是那么枯燥乏味和毫無(wú)生氣。古往今來(lái)，眾多的歷史人物，或讓我們敬，或讓我們鄙；無(wú)數(shù)的歷史事件，或讓我們扼腕長(zhǎng)嘆，或讓我們深深思考?xì)v史本身的無(wú)盡滄桑，給我們留下了可供發(fā)揮的廣闊的情感空間和絕好的素材，在教學(xué)過(guò)程中，怎能對(duì)如此浩瀚豐富的歷史內(nèi)容、一代代風(fēng)流人物的神采舉止無(wú)動(dòng)于衷，而不帶感情色彩地去講述呢？當(dāng)戰(zhàn)亂四起，烽火連天，白骨露于野，千里無(wú)雞鳴，我們?cè)跄懿粸樯`涂炭、山河破碎而憂思？當(dāng)我們講到近代中國(guó)百年的屈辱史，怎能不痛恨列強(qiáng)的侵略、清政府的無(wú)能？怎能不為民族的悲劇而思考？又怎能不為仁人志士拚將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回的豪氣所震撼？以言感人、以情感人，把強(qiáng)烈的情感色彩有機(jī)地注入歷史課堂教學(xué)，怎能不給學(xué)生以極大的感染力，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這樣的歷史課堂，難道還是枯燥呆板和死氣沉沉的嗎？教師在這種情感講述中，必然把歷史教育和人文思想無(wú)形中注入了教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在這種情感碰撞中，必然在不知不覺(jué)中接受了我們所要傳導(dǎo)的知識(shí)和理念，以及其中滲透的強(qiáng)烈的人文精神。而我們?nèi)A夏古國(guó)五千年的古老文明，無(wú)不閃爍著人文素養(yǎng)的光環(huán)。悠悠五千年，巍巍中華魂，我們祖先留下的人文財(cái)富太多太多了。有精忠報(bào)國(guó)、捐軀濟(jì)危的愛(ài)國(guó)情懷；有富貴不淫、威武不屈的氣節(jié)操守；有自強(qiáng)不息、精進(jìn)不止的積極人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有溫良恭儉、推己及人的人間關(guān)愛(ài)；有坤德載物、謙下若水的博大胸襟；有民貴君輕、政在養(yǎng)民的民本思想；更有允公允能、以德帥才的用人標(biāo)準(zhǔn)和清正廉潔、克勤克儉的為官之道；如臨如履、朽索馭馬的憂患意識(shí)例如《一國(guó)兩制和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，我們把一國(guó)兩制確定為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)前無(wú)古人的偉大的創(chuàng)造性的構(gòu)想，是鄧小平從歷史與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，做出的理論創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，以及改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的角度去認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，作為本課的首要目標(biāo)。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)歷史教材的挖掘，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，歷史中蘊(yùn)含的人文精神對(duì)學(xué)生的情感就會(huì)起到潛移默化的教育作用。歷史學(xué)科由于學(xué)生學(xué)的是過(guò)去的事。但我認(rèn)為歷史教學(xué)完全可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮?！端刭|(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)，談到了中美學(xué)生創(chuàng)造性差異的原因時(shí)提到了寬松的教育環(huán)境是學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造性的肥沃土壤。我們傳統(tǒng)的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評(píng)價(jià)少的問(wèn)題。所以，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生對(duì)歷史做出同樣的判斷或發(fā)出同樣的感慨。因此，就目前而言，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，事實(shí)上，要以培養(yǎng)學(xué)生各種良好的素質(zhì)為前提。素質(zhì)教育，這是一種包含各種因素的綜合性教育，并不是一朝一夕可以解決的問(wèn)題。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的所謂素質(zhì)教育，說(shuō)到底，只不過(guò)是流于形式，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念。沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的尺度可以說(shuō)明只要達(dá)到一定程度就可以說(shuō)素質(zhì)高或素質(zhì)低，素質(zhì)教育的結(jié)果是無(wú)法衡量的。相反，我們更應(yīng)該重視素質(zhì)教育。從這一角度說(shuō)，歷史學(xué)科的教學(xué)對(duì)推動(dòng)