【正文】 作是一種榮譽(yù)，他們由衷地感激班主任。同時(shí)，其他科任教師上課時(shí)，班主任也不妨常去瞧瞧，既可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以聽聽學(xué)生對(duì)科任教師的意見與要求。學(xué)生離開家庭，住讀在學(xué)校里，寢室就是孩子們的家，班主任有責(zé)任和義務(wù)關(guān)照這個(gè)“家”，應(yīng)該經(jīng)常到寢室檢查衛(wèi)生，了解學(xué)生的生活情況，關(guān)心學(xué)生的冷暖。再次是家校聯(lián)系要勤。班主任得知了情況，就能面對(duì)實(shí)際，處理好一個(gè)個(gè)的問題，使學(xué)校教育和家庭教育一體化，從而架起一座教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方面互相配合，共同提高的橋梁，讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的教育下茁壯成長(zhǎng)。班主任必須跳出本學(xué)科的教學(xué)圈子，高瞻遠(yuǎn)矚地重視，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和各科學(xué)習(xí)成績(jī)，單槍匹馬是搞不好班主任工作的。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常主動(dòng)和科任老師聯(lián)系，了解其所掌握的信息和情況，接受其提出的良好意見和建議，幫助其維護(hù)教學(xué)秩序和紀(jì)律。本文探討了低年級(jí)小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)、原因和對(duì)策。關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生 課堂問題行為課堂是由學(xué)生、教師和環(huán)境三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，課堂問題行為一直普遍存在于課堂教學(xué)中，合理的解決課堂問題行為對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。一、低年級(jí)小學(xué)生課堂問題行為的界定關(guān)于課堂問題行為這一概念的界定，我國(guó)學(xué)者從不同的角度進(jìn)行過研究，主要有以下觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂問題行為的主體是學(xué)生?！盵1]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂問題行為的主體是教師和學(xué)生。”[2]第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂問題行為的主體不僅包括學(xué)生和教師，還有環(huán)境的影響。”[3]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，課堂問題行為發(fā)生的主體是多方面的，不管主體是學(xué)生、教師還是環(huán)境，都會(huì)對(duì)正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，如果不及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決，就不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。二、低年級(jí)小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)目前，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)課堂問題行為主要從四個(gè)方面進(jìn)行了分類的?！?[4] 第二，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家布羅菲(Brophy)和羅爾肯拍(Rohrkemper)按課堂問題行為的主體分為三類：“屬于學(xué)生的問題；屬于教師的問題；師生共有的問題。[6]第四，從學(xué)生行為表現(xiàn)傾向上分為為外向性的問題行為(顯性)和內(nèi)向性的問題行為(隱性)。我在一學(xué)期的支教實(shí)習(xí)中，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，并通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生身上的課堂問題行為比較多，主要表現(xiàn)為外向型問題行為和內(nèi)向型問題行為兩大類。比如大聲說(shuō)話、打鬧、做小動(dòng)作、扮鬼臉、故意發(fā)出怪叫聲等；第二，內(nèi)向性問題行為則比較隱藏，不易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。外向性問題行為直接威脅課堂紀(jì)律，干擾課堂秩序；內(nèi)向性問題行為雖不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對(duì)自身發(fā)展具有較大的危害。除此之外，還有一些不良的行為習(xí)慣，如上課期間要上廁所，削鉛筆，找學(xué)具等（這主要表現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生身上）。除了學(xué)生自身的因素外，還有教師、環(huán)境、家庭方面的原因。（一）學(xué)生自身的原因低年級(jí)階段的小學(xué)生由于年齡小，自控能力差，會(huì)因?yàn)樽陨淼囊蛩禺a(chǎn)生課堂問題行為。不同氣質(zhì)，不同性格的學(xué)生，會(huì)對(duì)他們的行為產(chǎn)生不同的影響；智力以及生理上的缺陷，人的智力發(fā)展水平是不平衡的，其認(rèn)知水平和能力發(fā)展也不平衡，智力超常的兒童在課堂往往能夠注意力集中，上課認(rèn)真聽講，反應(yīng)機(jī)靈，思維敏捷，所以產(chǎn)生問題行為相對(duì)較少；[8]尋求注意，小孩子為了引起老師和同學(xué)的注意，他們故意引發(fā)一些如：“突然說(shuō)話”，“發(fā)出怪調(diào)”，“在座位上站起來(lái)”等問題行為。[9]（二）教師方面的原因課堂是由學(xué)生、教師及環(huán)境三個(gè)要素組成的，教師自身的因素會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的發(fā)展。表現(xiàn)為教師不能平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，喜歡好學(xué)生，而對(duì)后進(jìn)生很少關(guān)注，甚至還存在歧視、挖苦、諷刺等現(xiàn)象，另外，教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。其次，教學(xué)方法不當(dāng)。如教學(xué)方法單一，個(gè)別提問，個(gè)別輔導(dǎo)，沒有備學(xué)生的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件不知所措。教師對(duì)學(xué)生課堂管理容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種是管得過松，采用放任型課堂管理模式，另一種則是管得過嚴(yán)，采用獨(dú)斷型管理方式，這兩種極端的管理方式，都容易導(dǎo)致課堂問題行為的出現(xiàn)，都不利于課堂教學(xué)。比 2 如家庭、同事之間的矛盾、身體的不適等，如果教師不能及時(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，異化的情緒被帶到課堂中來(lái)，對(duì)學(xué)生相體罰學(xué)生。（三）環(huán)境方面的原因環(huán)境的好壞和人心情愉悅的呈正相關(guān)。（四）家庭方面的原因“家庭是學(xué)校接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。許多家長(zhǎng)由于不重視子女行為習(xí)慣父母的養(yǎng)成，對(duì)自己的孩子沒有過多的要求，總是過分溺愛，導(dǎo)致拖后腿。不和諧的家庭環(huán)境也會(huì)滋生學(xué)生的課堂問題行為。（一）課堂問題行為預(yù)防策略低年級(jí)小學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，有些是處于不慎，有些是出于故意，有些是出于暫時(shí)的無(wú)知。所以，應(yīng)在問題行為發(fā)生之前，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，采取預(yù)防性的措施，減少和避免問題行為發(fā)生的可能性。”低年級(jí)小學(xué)生的自控能力較差，因此，制定課堂規(guī)則約束學(xué)生的課