【正文】 之一。同時(shí)通過(guò)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)多角度地溝通，使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動(dòng)發(fā)展的契機(jī)。基于以上認(rèn)識(shí)，我從學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的重組。引導(dǎo)學(xué)通過(guò)對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行類(lèi)比遷移，溝通五位數(shù)與萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的聯(lián)系，再類(lèi)比到整個(gè)萬(wàn)級(jí)的數(shù)。這是一堂復(fù)制課，是根據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進(jìn)行了一定的理解，稍有所改動(dòng)。當(dāng)時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，雖然過(guò)了一會(huì)兒就已知道，但以覆水難收。第二大塊其它問(wèn)題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的，有個(gè)問(wèn)題給我來(lái)了個(gè)措手不及，也就是100000的寫(xiě)。所以對(duì)寫(xiě)數(shù)稍有所放松。另外，我對(duì)原來(lái)的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過(guò)于瑣碎，又讓學(xué)生重新說(shuō)了一遍，而沒(méi)有重心下移，也導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間，以至于第三大塊的教學(xué)時(shí)間不夠，從而在最核心的一塊學(xué)生的時(shí)間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒(méi)有出來(lái)。我原來(lái)是通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)的：一是無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來(lái)完善無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法，二是對(duì)于無(wú)數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡(jiǎn)單，從而完善萬(wàn)級(jí)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。從課堂生成來(lái)看。一、萬(wàn)級(jí)上的2356與個(gè)級(jí)上的2356有什么不同，生答：多一個(gè)萬(wàn)字。三、師收：也就是萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)來(lái)讀，再多一個(gè)萬(wàn)字。還有一個(gè)問(wèn)題是在叫學(xué)生寫(xiě)數(shù)的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生還是寫(xiě)在數(shù)位表中，沒(méi)體現(xiàn)出分級(jí)讀的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)提醒學(xué)生寫(xiě)在表外。關(guān)于有0的數(shù)的讀法，是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題是：一是在讀萬(wàn)級(jí)數(shù)的時(shí)候，因?yàn)橐?guī)則沒(méi)有完整歸納，所以導(dǎo)致到有0數(shù)無(wú)法順利遷移，即萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)讀，然后再找讀法是否相同，再讓學(xué)生讀起來(lái)就比較方便了。第二層次應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。一、體現(xiàn)了民主、平等的師生觀。良好的教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。并抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在交流中體會(huì)我國(guó)的地大物博，樹(shù)立以祖國(guó)為榮的思想感情。本節(jié)課的教學(xué)中，能盡量為學(xué)生說(shuō)、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的情景、空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)參與、樂(lè)于參與，老師只是作為學(xué)生討論交流過(guò)程中的引導(dǎo)者、歸納者，使學(xué)生在放飛自己的思想的同時(shí)，能夠及時(shí)總結(jié)歸納出本課所需掌握的重、難點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)中，通過(guò)課前收集，課中練習(xí)等內(nèi)容，尤其是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都盡量使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在?！皣崱?的概念比較抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見(jiàn)到過(guò)“噸”，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說(shuō)像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗(yàn)。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，容易感受。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫(huà)下來(lái)”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9億以?xún)?nèi)數(shù)的寫(xiě)法較億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法難，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把五萬(wàn)二千寫(xiě)成50000。先讓學(xué)生在數(shù)位順序表下面對(duì)應(yīng)寫(xiě)數(shù)，空位寫(xiě)“0”；然后脫離數(shù)位順序表，這時(shí)有的學(xué)生傻眼了，這時(shí)我引導(dǎo)根據(jù)“萬(wàn)”字來(lái)分級(jí)寫(xiě)數(shù)，這樣就把億以?xún)?nèi)數(shù)的寫(xiě)法轉(zhuǎn)化成了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的寫(xiě)法了。但在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們又出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：當(dāng)個(gè)級(jí)有零時(shí)不知道寫(xiě)幾個(gè)0，這時(shí)我有引導(dǎo)學(xué)生觀察個(gè)級(jí)有幾位，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出是4位時(shí)，他們也明白了個(gè)級(jí)不滿四位要用來(lái)0來(lái)占位。這節(jié)課我收獲的經(jīng)驗(yàn)是：在進(jìn)行大數(shù)的寫(xiě)法教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)寫(xiě)簡(jiǎn)便，寫(xiě)完后分級(jí)讀一讀，是自我檢查糾錯(cuò)的最好方法，并使其成為一種習(xí)慣。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10通過(guò)《栽蒜苗》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次的體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理數(shù)據(jù)的方法，并會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)圖反映統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的作用。教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了小組和做學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)讓同學(xué)以小組的形式制圖，組內(nèi)能互幫互助，得到啟發(fā)，教師課對(duì)畫(huà)的不規(guī)范的、有困難的小組進(jìn)行具體指導(dǎo)。1．發(fā)揮了學(xué)生的主體作用首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在學(xué)生遇到困難后，我并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如果去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主的探究。然后選出學(xué)生具有代表性的作品進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)在哪。2．在矛盾沖突中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)（1）格子不夠用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1格可以代表多個(gè)格子的知識(shí)。（3）所設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)圖中，最大的厘米數(shù)不能超出最高的蒜苗的高度。當(dāng)然在教學(xué)中也存在了很多的不足：比如對(duì)學(xué)生的操作方式和評(píng)價(jià)上有很大缺陷，希望在以后的教學(xué)中能磨練自己，不斷完善。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入本題。這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會(huì)讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)處處存在。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。必競(jìng)還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過(guò)標(biāo)溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。但是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子的能力還沒(méi)有達(dá)到這一點(diǎn)。最后我選擇了放棄。四、觀察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思121. 對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，要理解計(jì)數(shù)單位與數(shù)位兩個(gè)概念是不大容易的。而要理解計(jì)數(shù)單位，就必須從計(jì)數(shù)談起；要理解數(shù)位，計(jì)數(shù)單位又是基礎(chǔ)。這是學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，讀數(shù)的難度要比寫(xiě)數(shù)要大，因?yàn)樽x數(shù)首先要會(huì)將整萬(wàn)數(shù)進(jìn)行分級(jí)，而分級(jí)是建立在對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)意義的理解基礎(chǔ)之上的操作行為。在了解分級(jí)知識(shí)之后，通過(guò)對(duì)整萬(wàn)數(shù)讀法的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)的過(guò)程中不斷地應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)的理解。同學(xué)們幫助一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較弱的同學(xué)，找到了一些好方法。在讀數(shù)時(shí)：一定要先分好級(jí)，方便讀數(shù)，還方便檢查。還編了一首兒歌：讀、寫(xiě)、看數(shù)，每級(jí)四數(shù)，分一分。有的同學(xué)還想出了許多好辦法，幫助同學(xué)們?nèi)绾渭瓤煊譁?zhǔn)的記住數(shù)位順序表。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13教材分析《積的變化規(guī)律》是九年義