【正文】 1．專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站選題選題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)關(guān)鍵，主題的選擇 要體現(xiàn)專題的特點(diǎn)，可以涉及與中小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、人文社會(huì)、自然科學(xué)等方面。選題內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，擴(kuò)展資源內(nèi)容健康、合情合理，突出專題特征。 另外，在選題時(shí)還要注意下面幾個(gè)方面： （ 1）專題要小而精。要有獨(dú)特性，新穎性，只有專題網(wǎng)站要做出自己的特色來(lái)，才會(huì)有生命力。 2）界面直觀友好原則：網(wǎng)站界面要美觀，符合學(xué)生的視覺心理 ；操作要簡(jiǎn)單，不需要大量的預(yù)備技能；提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) . (3) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：知識(shí)創(chuàng)新和信息獲取的能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)采取多種教學(xué)策略，以便充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能進(jìn)行積極的思考，而不是處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。 （ 5）協(xié)作性原則：協(xié)作學(xué)習(xí)有利于高級(jí)認(rèn)知能力以及合作精神的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境，因此，專題學(xué)習(xí) 網(wǎng)站要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)空 . （ 6）教學(xué)設(shè)計(jì)原則：要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，即要注意分析學(xué)習(xí)者的特征、要分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知心理的知識(shí)表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)能夠有力地促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)就其中的信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)做一介紹。信息技術(shù)拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)平臺(tái)為深圳潤(rùn)萬(wàn)年公司專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合。 、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具 (字典、辭典、讀音和仿真實(shí)驗(yàn) )和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接。 、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。依據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的操作步驟，劃分其知識(shí)體系。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中包含三個(gè)內(nèi)容：網(wǎng)站設(shè)計(jì)思路，網(wǎng)頁(yè)配色方案以及建立個(gè)人網(wǎng)站。網(wǎng)頁(yè)制作三劍客則是對(duì) macromedia 公司的 Dreamweaver、Flash、 Fireworks 進(jìn)行軟件的教學(xué)。精品網(wǎng)站賞析中對(duì)優(yōu)秀站點(diǎn)進(jìn)行介紹，并且提供對(duì)網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。分類包含有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件、網(wǎng)頁(yè)制作教程、網(wǎng)頁(yè)制作軟件、精品網(wǎng)頁(yè)收藏。學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)際是一個(gè)論壇設(shè)置，在其中設(shè)置了多個(gè)子論壇供學(xué)生、教師交流使用。信息技術(shù) 拓展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專題結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫(kù)精品網(wǎng)站賞析專題資源庫(kù)專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) . 第二章 研究的理論 基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)理論 實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。因此，將 專題網(wǎng) 學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通 小學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問題 能力的需要。 是建立在通用語(yǔ)言運(yùn)行時(shí)刻庫(kù)（ CLR）上的應(yīng)用程序框架。 提供了幾個(gè)超越以前 web 開發(fā)模式的優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)的性能。 利用提前綁定，即時(shí)編譯，本地優(yōu)化和緩存服務(wù)來(lái)提高性能。 世界級(jí)水平的開發(fā)工具支持。所見即所得的（ WYSIWYG）編輯方式、拖放服務(wù)器控件、以及自動(dòng)部署，僅僅是這一強(qiáng)大工具所提供的一少部分功能。由于 是基于 (CLR)的，因此整個(gè) . 平臺(tái)的強(qiáng)大和富有彈性，同樣可以應(yīng)用于 web 應(yīng)用程序開發(fā)者。 也是語(yǔ)言中立的，因此你可以選擇你最熟悉的語(yǔ)言，或者通過幾種語(yǔ)言來(lái)共同完成一個(gè)應(yīng)用。簡(jiǎn)單。例如， 允許你建立用戶接口，實(shí)現(xiàn)頁(yè)面和邏輯代碼的分離，同時(shí)，就像 vb 的表單執(zhí)行模式那樣來(lái)處理事件（也就是說(shuō)，由頁(yè)面驅(qū)動(dòng)模式變成了事件驅(qū)動(dòng)模式）。易于管理。由于配置信息用純文本格式保存，新的設(shè)置不需 要本地管理工具的支持。 應(yīng)用程序部署到服務(wù)器，簡(jiǎn)化為復(fù)制必要的文件到服務(wù)器。可伸縮性和有效利用性。而且， 運(yùn)行時(shí)刻密切監(jiān)視和管理進(jìn)程，這樣，如果發(fā)生了錯(cuò)誤的行為，例如漏洞和死鎖，新的進(jìn)程會(huì)在當(dāng)前位置建立，來(lái)幫助你的應(yīng)用程序繼續(xù)處理事件請(qǐng)求。 提供一種良好的擴(kuò)充結(jié) 構(gòu)，允許開發(fā)者在適當(dāng)?shù)募?jí)別 “插入 ”他們的代碼。執(zhí)行自定義驗(yàn)證或狀態(tài)服務(wù)變得前所未有的容易。安全性。 的原理如圖 所示： 圖 在 windows 下的工作原理圖 心理學(xué)理論 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象是心理學(xué)的研究對(duì) 象。心理，是對(duì)心理現(xiàn)象、心理活動(dòng)的簡(jiǎn)稱。心理學(xué)既研究人的心理又研究動(dòng)物的心理，通過對(duì)動(dòng)物心理的研究以及共性的量化分析，將規(guī)律性的研究結(jié)果放回到人類社會(huì)檢驗(yàn)。 人的心理可分為個(gè)體心理和群體心理。個(gè)體心理，一般分為心理過程和個(gè)性兩大類。這樣，人的心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)（人的心理現(xiàn)象之間相互關(guān)系系統(tǒng)）就有心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性三大類。包括 認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意識(shí)過程。認(rèn)識(shí)、情感或 意志這三個(gè)過程是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，統(tǒng)一在一起。個(gè)性心理是顯示人們個(gè)別 差異的一類心理現(xiàn)象。譬如，各人的興趣廣泛性，興趣的中心、廣度和興趣的穩(wěn)定性不同；各人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力不同；有的能力高，有的能力低；各人的情感體驗(yàn)的深淺度，表現(xiàn)的強(qiáng)弱克服困難的決心和毅力的大小也不同。人的心理現(xiàn)象中的興趣、能力、氣質(zhì)和性格，稱為個(gè)性的心理特征。不僅在認(rèn)識(shí)、情感、意志過程之間，而且在個(gè)性心理特征和心理過程之間也密切聯(lián)系。同時(shí)，已經(jīng)形成的個(gè)性心理特征又制約著心理過程，在心理過程中表現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，既沒有不帶個(gè)性特征的心理過程，也沒有不表現(xiàn)在心理過程中的個(gè)性特征。我們要深入了解人的心理現(xiàn)象就必須分別 地對(duì)這兩個(gè)方面加以研究，但在掌握一個(gè)人的心理全貌時(shí)，是兩方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察的。人們常說(shuō)的心理學(xué)，就是研究上述個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。群體心理分為小群體心理和大眾心理。交往心理既存在于個(gè)人與他人之間，也存在于群體之間，群體心理包括三大類型，即交往心理、小群體心 理、大眾心理。對(duì)人的心理的探討與研究，自有人類文明史以來(lái)就已經(jīng)開始了。自從 19 世紀(jì)心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，經(jīng)過 100 多年的發(fā)展，心理學(xué)已是具有 100 多個(gè)分支學(xué)科的龐大學(xué)科體系。應(yīng)用心理學(xué)需要最大限度地實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。心理研究與人們的生產(chǎn)、生活的聯(lián)系將更緊密。在教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是 教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，開發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析、決策和評(píng)價(jià)的理論體系，并作為知識(shí)形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。從這樣一個(gè)角度出發(fā)考察教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論， 我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論實(shí)際上正面臨著新的挑戰(zhàn)。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計(jì)理論核心的研究。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列步驟和技術(shù) ，學(xué)科教師在很短的時(shí)間內(nèi)就能夠全面的掌握這一模式中各構(gòu)成要素的內(nèi)容和方法及相應(yīng)的技術(shù)，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫出一份符合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的教案，但在用設(shè)計(jì)好的教案實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)情景的動(dòng)態(tài)性，復(fù)雜性及混沌性使得設(shè)計(jì)周密、細(xì)致的教案變得流于形式，對(duì)于教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種難以預(yù)期的教學(xué)問題顯得無(wú)能為力。 此外，教學(xué)設(shè)計(jì)過程要求具有多方面的專門知識(shí)（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等），這對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)是很困難的。教 學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是追求有效教學(xué)，但這里的有效應(yīng)該包含著效率這個(gè)維度，即如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果。既使開發(fā)出了真正意義上的AID，其靈活性和適應(yīng)性也是有限的，因?yàn)樾撵`溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動(dòng)是最終是由使用機(jī)器的人――教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的。 目前比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，然后針對(duì)每 一類內(nèi)容再采取相應(yīng)的內(nèi)容分析方法對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分解。我們知道， 學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然主要表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知加工過程，但這個(gè)內(nèi)部加工過程不是孤立的、自發(fā)的進(jìn)行的，而是在與外界環(huán)境的相互作用的過程中發(fā)生的。但 現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論囿于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知類學(xué)習(xí)的理論和方法的研究，忽視了情意因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，突出表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外各類教學(xué)設(shè)計(jì)教材和專著中，很少或幾乎沒有關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的理論研究和方法的探索，對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)技能等自主學(xué) 習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究則更是微乎其微。 三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究過于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力和實(shí)踐的偏差 近年來(lái)，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，即能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會(huì)化 的、真實(shí)的情境。但對(duì)這一理論的久久“定格”和對(duì)其技術(shù)背景的過分關(guān)注，使很多教學(xué)實(shí)踐者忽略或無(wú)視其它業(yè)已證明使有效的理論和方法的存在及簡(jiǎn)單媒體的有效性，導(dǎo)致了理論上的“唯我獨(dú)尊”、教學(xué)上的簡(jiǎn)單思維及實(shí)踐中的“技術(shù)中心”思想。教學(xué)設(shè)計(jì)根本上來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。建構(gòu)主義理論只所以對(duì)教育界產(chǎn)生越來(lái)越大的影響并被人們所逐漸認(rèn)同是由于其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的理念符合現(xiàn)代國(guó)際教育改革的主流思想。正如 Salomon 描述的那樣，“計(jì)算機(jī)只是一連串反應(yīng)的導(dǎo)火線，是制作面包的發(fā)酵粉” [Gavriel Salomon,1995]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個(gè)催化劑，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用建構(gòu)主義理論時(shí)，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注 這一理論提倡學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的核心思想。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)、功能集合體。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個(gè)或 多個(gè)需要以使超系統(tǒng)能連續(xù)地支持它（ Hutchins， 1996）。從理論上講， 教學(xué)系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)， 又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門尚處于成長(zhǎng)期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理 論框架應(yīng)是開放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會(huì)系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際需求，能夠及時(shí)吸收和整合相關(guān)學(xué)科的理論研究成果， 不斷發(fā)展和 完善自身的理論體系。 教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的封閉性導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的固化，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論在演進(jìn)的過程中，不能及時(shí)吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，不能反映社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化對(duì)人才培 養(yǎng)的新需求。 信息技術(shù)與課程整合理論 信息技術(shù)與課程整合的概念是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ ComputerAssisted Instruction, CAI）發(fā)展而來(lái)的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)生觀察外在事物后的探索、體會(huì)與反思等思考活動(dòng)（ Thinking Activities）建立的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（ Learnercentered）的學(xué)習(xí)環(huán)境。受建構(gòu)主義理論的影響，現(xiàn)今教育技術(shù)的發(fā)展更注重如何把技術(shù)當(dāng)做學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用這些工具發(fā)展知識(shí)，將工具當(dāng)做學(xué)習(xí)伙伴（ Learning Partner）。 1．信息技術(shù)的媒體觀 從媒體觀的角度看，信息技術(shù)可以為教師和學(xué)生提供教與學(xué)的媒體，提供教師與學(xué)生進(jìn)行交互的媒體，教學(xué)的材料也可以以信息技術(shù)為媒體。 （ 1）效能工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效能，激發(fā)創(chuàng)造力；學(xué)生能夠用效能工具，合作構(gòu)建技術(shù) 增強(qiáng)型模板，編制發(fā)行作品，以及開發(fā)其他具有創(chuàng)造性的產(chǎn)品。 （ 3）研究工具：學(xué)生能夠使用技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息；學(xué)生能夠使用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)，匯報(bào)成果；學(xué)生能夠根據(jù)特定任務(wù)的要求，評(píng)價(jià)與選擇新的信息資源，進(jìn)行技術(shù)革新。 3．信息 技術(shù)的生態(tài)觀 華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，就要全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育中的作用。計(jì)算機(jī)還可以充當(dāng)教師和學(xué)生的助手，例如尋找和整理資料、代理通訊聯(lián)絡(luò)、提示事務(wù)日程等。另一方面，信息技術(shù)在教育中的擬物作用日益受到重視。利用網(wǎng)上資源豐富 的特點(diǎn)，我們可以發(fā)展基于資源的學(xué)習(xí)。 第三章 網(wǎng)站的設(shè)計(jì) 網(wǎng)站的前期分析 網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思想 所有知識(shí)點(diǎn)：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容放在一個(gè)文件夾里，按照所屬節(jié)日分類，分別放到不同文件夾里，通過遍歷這些文件夾，可以找到每個(gè)節(jié)日知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，可以添加節(jié)日，添加節(jié)日知識(shí)點(diǎn)，也可以刪除節(jié)日或節(jié)日知識(shí)點(diǎn)，這就提供伸縮性。 該網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu) 框架圖如下所示： 網(wǎng)站的可行性分析 按照當(dāng)今的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，完全能完成網(wǎng)站的開發(fā)。 表一、 選擇專題網(wǎng)站平臺(tái)之條件組合 選擇 條件 適 合自行建置 1. 具有大 量 咨詢 背景的人力。 4. 原來(lái)就有 傳統(tǒng)教育訓(xùn)練 ，且具有一定規(guī)模。 2. 組織 MIS部門委外或僅有幾 名支援性人員。 4. 原來(lái)就有 傳統(tǒng)教育訓(xùn)練 。 2. 組織 MIS 部門僅有幾 名支援性人