【正文】 學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水美的喜愛(ài)的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不 愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué) 都要重視朗讀和默讀。 ” ［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀 “ 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解 ” 。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情。 本課的教學(xué)目標(biāo)是： (1)會(huì)認(rèn) 3 個(gè)生字，會(huì)寫 12 個(gè)生字。 (2)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。 (4)體會(huì)作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。 (1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣 放清香。 (蓮藕 )荷花，有 “ 花中仙子 ” 的美稱，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，目睹一下荷花的風(fēng)采。 (2)圈劃出生字、新詞，憑借拼音多讀幾遍。讀得好的由同桌加 “☆” 。 ：課文主要寫了什么？ 三、品讀課文，理解內(nèi)容 。 (2)分小組朗讀，并選派代 表在班上讀。 ，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。 )，試背課文。我趕緊 ()。荷葉 ()，像 ()。有的 ()。有的 ()?？纯催@一朵， ()；看看那一朵， ()。我忽然覺(jué)得自己仿佛 ()，穿著 ()，站在 ()。不光是我一朵，一池的荷花 ()。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我 ()。過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起 ()，我是在 ()。 (1)說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了什么？ (2)把描寫荷 葉、荷花的語(yǔ)句劃下來(lái)，想一想：作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同？ 野 荷 塘 在藍(lán)色的烏蘇里江拐彎的地方，有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。走到江邊，手扶江堤欄桿眺望，中俄兩國(guó)的船只在各自的航道來(lái)往穿梭，繞過(guò)一座座翡翠般的小島，鳴笛駛向乳霧迷蒙的遠(yuǎn)方。他卻神秘地沖我們一笑： “ 這是一群孩子發(fā)現(xiàn)的，也由他們管理，所以得經(jīng)過(guò)他們 ‘ 批準(zhǔn) 39。 ” 我像孩子似的伸出小拇指，與他倆 “ 拉鉤 ” 。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。又走數(shù)十步，果然見(jiàn)到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過(guò)磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。荷葉之間點(diǎn)綴著三角形的菱角葉，是淡淡的嫩綠顏色。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競(jìng)相媲美。然而，在祖國(guó)遙遠(yuǎn)的北方邊境，竟然也有這滿塘的美麗荷花，就不能不令人拍手稱奇。走出小鎮(zhèn)，沿著彎彎曲曲的草徑穿過(guò)山林，我的心不由緊張起來(lái)，會(huì)不會(huì)遇見(jiàn)野獸什么的？偏偏風(fēng)過(guò)暗林，發(fā)出低低的濤聲，使人疑是獸吼。走近了，才看清是大鵬和二龍。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠(yuǎn) 遠(yuǎn)看見(jiàn)那荷葉荷花組成的淡淡綠影，平靜的水面倒映出的金色明月和對(duì)岸水面反射的一抹橘紅色霞光，以及聽(tīng)草叢中各種蟲(chóng)兒的鳴唱，也別有一種心曠神怡的感受。 臨走時(shí)，大鵬和二龍脫下衣褲泅到湖中，每人摘下幾片荷花瓣送給我，并抱歉地說(shuō)： “ 我們有規(guī)定，誰(shuí)也不許摘荷花，只好送您幾片花瓣留念了。我期望著以后翻開(kāi)筆記本，就能看到美麗的荷花瓣，想起野荷塘里的野荷花，想起具有美好品質(zhì)的小鎮(zhèn)少年朋友 ?? ，說(shuō)一說(shuō)：讀了《采蓮曲》，你仿佛看 到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來(lái)嗎？ 采 蓮 曲 小船呀輕飄，／楊柳呀風(fēng)里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣?jì)蓩?。／左行／右撐，／蓮舟上揚(yáng)起歌聲。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。／波沉，／波升，／波上抑揚(yáng)著歌聲。 ／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。 升了呀月鉤，／明了呀織女牽牛；／薄霧呀拂水，／涼風(fēng)呀飄去蓮舟。 五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力 師：蓮是一種深受人們喜愛(ài)的水生植物：它有裊娜可愛(ài)的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果實(shí) (蓮子 )和根 (藕 )都是食物中的佳品。從古至今，蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上，也出現(xiàn)在許多雕刻和繪畫作品中；許 多詩(shī)人、學(xué)者都寫過(guò)詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質(zhì)。 課外請(qǐng)教專家、老師，或查找資料，從以下問(wèn)題中選擇一二，進(jìn)行科學(xué)探究，展開(kāi)交流。 、品種、栽培、用途等 自潔之謎 ［參考資料］ 一、荷花 —— 花中仙子 荷花，別名蓮花、芙蕖、水芝、水芙蓉、蓮等，屬睡蓮科。根莖最初細(xì)小如手指，稱為蓮鞭。節(jié)向下生須根，向上抽葉和花梗。夏天長(zhǎng)葉開(kāi)花。葉柄圓柱形，密生倒刺?；ㄖx后形成蓮蓬，每一孔洞內(nèi)生一小堅(jiān)果 (蓮子 )。原產(chǎn)中國(guó)，中部和南部淺水塘泊栽種較多。荷花是友誼的象征和使者。在中國(guó)花文化中，荷花是最有情趣的詠詩(shī)作畫的題材，是最優(yōu)美的舞蹈素材，也是各種建筑裝飾、雕塑工藝及生活器皿上最常用的圖案紋飾和造型。這項(xiàng)研究終于揭示了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會(huì)粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心，并作出這樣的假設(shè)：在防水性和抗污性之間存在著因果關(guān)系。這是一項(xiàng)用途廣泛的新技術(shù)，它使人們不再為建筑 物頂 語(yǔ)文教研組 2024 年 3 月 第三篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)案例分析 小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)案例分析 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出， “ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 ” 。請(qǐng)看案例《搭石》的教學(xué)片斷： 指導(dǎo)學(xué)生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來(lái)。 生： “ 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 師：不敢肯定了？想想平時(shí)上體育課的時(shí)候，老師總教我們排成一隊(duì)，那叫排成一 —— 行（ hang） ,這些在搭石上行走的人叫做 —— 一行（ x237。 師：請(qǐng)把 “ 一行人 ” 讀三次。 生：我們?cè)倏吹竭@兩個(gè)句子，你從哪體會(huì)到美的？ 生：我從協(xié) 調(diào)有序看到美了。 師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的 —— 后面的 —— 前面的 —— 后面的 —— 前面的 ——后面的 —— ，咱們合作著讀一讀。 師：走的不好，就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心？ 生齊答 “ 有 ” 。 師：后面的 —— 生：緊跟上去。 師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面。師：這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動(dòng)作就叫做 —— 協(xié)調(diào)有序。以上的教學(xué)片斷是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解 —— 協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞在 走搭石情景中的具體再現(xiàn)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語(yǔ)言的積累。截取的片斷很短，卻也說(shuō)明了重點(diǎn)詞的理解在指導(dǎo)朗讀中的重要性。我的做法和體會(huì)是： 。我理解就是文章是學(xué)生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問(wèn)弄懂的。 。如教學(xué)《秋天的雨》一課，我讓學(xué)生回憶自己身處雨中的情景。如果教師能將 這一生活場(chǎng)景 “ 嫁接 ” 到課堂上，一定可以讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來(lái)。教師自身的語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)很重要，不同的文章教師在朗讀指導(dǎo)方面的特點(diǎn)都是不一樣的。 。 ” （愛(ài)因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進(jìn)感悟。品評(píng)朗讀本身就是理解文本、學(xué)習(xí)和運(yùn)用朗讀技巧的過(guò)程。有效培 養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。 ” 由于朗讀可以吸引學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔?！豆鹆稚剿肪褪且黄獜睦首x中，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林