教學設計-孫娜-在線瀏覽
2025-01-26 13:58本頁面
【正文】 借助第二個例子體會平移過程中整體與部分的關系 . 為本節(jié)課研究圖形的平移過渡到研究點的平移做鋪墊 . 這也是為本節(jié)課突破難點做鋪墊 . 5 的隊員可以抽象成什么？根據(jù)這個平移過程，你有哪些啟示 ？ 小組合作 探究新知 活動： 如 圖 ，一塊長方形草 地， 其 中有一條彎曲的小路， 在草地上豎有一塊三角形警示牌，因放置位置不明顯，需要調整 . 為合適的位置，并畫出來 . 較前后兩個警示牌，什么改變了？什么沒改變？ 描述位置是怎樣改變的？ 請同學來跟大家分享一下 . 預設問題：為什么要找點運動的情況？為什么要找這樣的一對點？找其他的對應點可以嗎？ 4．請大家在自己的圖中多找?guī)讓c，把他們連接起來，這些線段有怎樣的關系呢？ ，關注結論是否成立？ 結論：在平移過程中， 對應點連線平行且相等 畫出自己設計的警示牌的位置 .請一個同學在黑板上完成 . 2. 回答 問題，并思考如何描述位置的改變，在學生獨立思考后，進行小組交流，交流自 己的想法并從同伴處獲得啟發(fā)，完成表述，找學生代表分享自己的思考過程 . 3. 分享 后學生動手驗證結論 . 己設計位置是引導學生體會平移的方向不一定是水平的，激發(fā)學生的積極性，為下面的活動做好準備 . 發(fā)現(xiàn)警示牌的位置
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