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教學設計-孫娜-在線瀏覽

2025-01-26 13:58本頁面
  

【正文】 借助第二個例子體會平移過程中整體與部分的關系 . 為本節(jié)課研究圖形的平移過渡到研究點的平移做鋪墊 . 這也是為本節(jié)課突破難點做鋪墊 . 5 的隊員可以抽象成什么?根據(jù)這個平移過程,你有哪些啟示 ? 小組合作 探究新知 活動: 如 圖 ,一塊長方形草 地, 其 中有一條彎曲的小路, 在草地上豎有一塊三角形警示牌,因放置位置不明顯,需要調整 . 為合適的位置,并畫出來 . 較前后兩個警示牌,什么改變了?什么沒改變? 描述位置是怎樣改變的? 請同學來跟大家分享一下 . 預設問題:為什么要找點運動的情況?為什么要找這樣的一對點?找其他的對應點可以嗎? 4.請大家在自己的圖中多找?guī)讓c,把他們連接起來,這些線段有怎樣的關系呢? ,關注結論是否成立? 結論:在平移過程中, 對應點連線平行且相等 畫出自己設計的警示牌的位置 .請一個同學在黑板上完成 . 2. 回答 問題,并思考如何描述位置的改變,在學生獨立思考后,進行小組交流,交流自 己的想法并從同伴處獲得啟發(fā),完成表述,找學生代表分享自己的思考過程 . 3. 分享 后學生動手驗證結論 . 己設計位置是引導學生體會平移的方向不一定是水平的,激發(fā)學生的積極性,為下面的活動做好準備 . 發(fā)現(xiàn)警示牌的位置
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