關(guān)于醫(yī)學(xué)生實習(xí)自我鑒定5篇_醫(yī)學(xué)生個人自我鑒定-在線瀏覽
2024-09-02 10:05本頁面
【正文】 。 5。我們每個同學(xué)到一個新的科室實習(xí)時都會有一個帶教老師，雖然，有的科室因為 人員限制只能是研究生來帶教，個別帶教也未必就學(xué)識淵博，有的沒有主動帶教意識，但無論如何，他們都是你的老師，可以在必要時給與你幫助與指導(dǎo)，所以請尊重他們。感謝各位帶教老師，是你們不辭勞苦的教導(dǎo)我們 。感謝同組的同學(xué)，是你們在必要時互相關(guān)愛 。 醫(yī)學(xué)生實習(xí)自我鑒定三 為期十個月的實習(xí)生活轉(zhuǎn)眼已經(jīng)結(jié)束，時間過得真快。對病人細心照顧，和藹可親。掌握了臨床各科室的特點及各科室常見、多發(fā)病人的診治 。較好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù)，未發(fā)生任何醫(yī)療差錯和醫(yī)療事故。歷年來，由于重臨床輕教學(xué)的思想影響，從醫(yī)院的管理層到臨床一線的帶教醫(yī)生，對臨床教學(xué)重視不足，往往把帶教作為一種負擔(dān)，不少教學(xué)醫(yī)院對實習(xí)生的管理多流于形式，在考核中往往僅憑帶教老師和管理人員的一紙鑒定而應(yīng)付了之，學(xué)生不分優(yōu)劣，一律評 “ 優(yōu) ” ，缺乏對教與學(xué)進行客觀的評價，不利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。一方面，通過量化管理，明確了教與學(xué)的目標(biāo)，以客觀的指標(biāo)進行量化，改變了學(xué)生實習(xí)的盲目性 ，轉(zhuǎn)變了學(xué)生得過且過的思想和態(tài)度，而且，在考核中，我們以技能考核為重點，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，符合臨床教學(xué)的目標(biāo)和要求，同時，采取靈活多樣的考核形式，如現(xiàn)場技能操作采取模擬國家醫(yī)師執(zhí)業(yè)技能考試的形式進行，為學(xué)生適應(yīng)后的全國執(zhí)業(yè)考試打下基礎(chǔ)，因而多數(shù)學(xué)生是比較樂于接受的 。另外，為了與 學(xué)生量化管理相配套，每年都要進行 12 次師資培訓(xùn)，明確責(zé)任，落實任務(wù)，并納入個人年終考轉(zhuǎn)自 :核，必要時選送部分教師到高校進修，近兩年內(nèi)每個科室已有 12 人被派到高校進行為期半年的臨床帶教培訓(xùn)，充實了師資力量。 4。首先，實習(xí)生的量化管理，從量化指標(biāo)的制訂和相應(yīng)制度的建立，都要求從醫(yī)院管理層到一線醫(yī) 務(wù)人員的密切配合和通力協(xié)作，必然會牽動醫(yī)院其他管理制度的互相配套，形成一體化的管理模式，共同融合在醫(yī)院管理的整體之中 。同時，通過量化管理徹底轉(zhuǎn)變醫(yī)務(wù)人員“ 重醫(yī)療輕教學(xué) ” 的思想，讓他們明白 “ 醫(yī) ” 與 “ 教 ” 是一個共同體，兩者相互依存，相互作用，通過以“ 醫(yī) ” 帶 “ 教 ” 和以 “ 教 ” 促 “ 醫(yī) ” ，共同推進醫(yī)院品位的提升?，F(xiàn)在要離開帶領(lǐng)我們踏入醫(yī)生行列的老師們，心中的確有萬分的不舍，但天下無不散之筵席，此次的分別是為了下次更好的相聚。在此，我就我們小組的六位組員對這一年來的工作和學(xué)習(xí)做一個小小的總結(jié)，希望從中發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點和缺點，為我們以后的學(xué)習(xí)和工作增加經(jīng)驗。盡管這段時間很短，但對我們每個人都很重要。 剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于臨床的
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