【正文】 學(xué)科的教學(xué)要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明文科綜合》、四種版本的教材為依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存，缺一不可。 2．明 確命題導(dǎo)向 新一輪課程改革剛剛開始的時(shí)候，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以改革來推動(dòng)課程改革。這使得新課標(biāo)下的高考呈以下特點(diǎn)： 第一，基礎(chǔ)性。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在知識(shí)考查的基礎(chǔ)性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干知識(shí)的考查，著重考察學(xué)生知識(shí)的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通 過新材料或關(guān)鍵詞來分析問題、解決問題，能力和方法不是空中樓閣，它離不開基本知識(shí)和基本技能的承載作用。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過 “ 歷史事實(shí) ” 來實(shí)現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教育和政治教育，其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于 “ 歷史性 ” ，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)。并以此來考查考生學(xué)習(xí)過程與方法。 第三，人文性。 20__年高考山東文綜歷史試題取材生動(dòng)、親切，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的情感色彩，對(duì)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的考查也屢屢出現(xiàn)，如對(duì) “ 服飾 ”“ 民族關(guān)系 ” 等問題的考查。通過 “ 新材料、新情景 ” 的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在 現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)，倡導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào) “ 史由證來，證史一致，論從史出，史論結(jié)合 ” 的史學(xué)原則。 20__年高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如第 12 題對(duì)根據(jù)地示意圖的判斷等題。各省單獨(dú)命題，體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。 20__年各省試題中有明 顯的體現(xiàn)，山東卷第 29 題以山東在中國(guó)、世界的地位為主題。 選修內(nèi)容：選修 Ⅰ 《歷史上重大改革回眸》、選修 Ⅲ 《 20 世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等。 20__年 9 月 9 日－ 10 月 25 日（ 50 課時(shí)）復(fù)習(xí)必修 Ⅱ 《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》。 20__年 12 月 16 日－ 20__年 1 月底（ 45 課時(shí)） 復(fù)習(xí)選修 Ⅰ 、 Ⅲ 。 20__年 3 月－ 4 月 二輪復(fù)習(xí)。 二、復(fù)習(xí)進(jìn)程 —— 三輪要求 1．第一輪復(fù)習(xí) （ 1）時(shí)間安排： 20__年 7 月 21 日－ 20__年 2 月。 （ 3）具體要求 第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠的基礎(chǔ)。一輪復(fù)習(xí)是在新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)、歷史線索、歷史技能進(jìn)行提高和升華。不論平時(shí)多么熟悉課本，都不能省略全面閱讀教材這一環(huán)節(jié)，因?yàn)椋? ① 以前的知識(shí)往往是零碎的不成系統(tǒng)的，全盤的通讀有助于整體掌握知識(shí)。 ③ 懂得的東西未必理解得深刻，帶著疑問去通讀，有助于深刻領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容。 第一輪復(fù)習(xí)方式采用讀、講（聽）、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié) —— 讀書：利用正課時(shí)間，明確目的和要求，按照學(xué)案，由學(xué)生帶著問題有針對(duì)性和計(jì)劃性地讀書，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，教師最好做到精講多練，講重點(diǎn)，要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問題 第三環(huán)節(jié) —— 訓(xùn)練：在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題及時(shí)進(jìn)行測(cè)試、反饋，可采取一課一小練（當(dāng)堂訓(xùn)練）的形式，以便及時(shí)鞏固落實(shí)，練習(xí)后，必須核對(duì)答案，分析總結(jié)。 第四環(huán)節(jié) —— 講評(píng)：包括教 師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。 一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。具體、真實(shí)的歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史的基本材料，它是由一定的人在特定的時(shí)間、空間進(jìn)行的具體活動(dòng)組成的，因此，這類知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件就構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素，如《權(quán)利法案》、孫中 山、《臨時(shí)約法》、君主立憲制、《相對(duì)論》等，掌握這些基本元素，是歷史學(xué)習(xí)過程中要完成的基本任務(wù)。歷史概念是通過抽象的概括而形成的對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念形成的一般過程是通過歷史現(xiàn)象，分析其各種本質(zhì)特征，把握其整體和內(nèi)在的聯(lián)系。 ② 對(duì)歷史概念的理解不能孤立地進(jìn)行，要同歷史事實(shí)、歷史特征、歷史過程、歷史結(jié)論結(jié)合起來，明確其因 與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等的聯(lián)系。 第三，基本的歷史線索和規(guī)律。歷史線索和規(guī)律是運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過對(duì)歷史史實(shí)和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認(rèn)識(shí)上的升華，如“ 人類社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的歷史過程 ” 、 “ 人民群眾是歷史的創(chuàng)造者 ”“ 民主是不可抗拒的歷史潮流 ” 等。第一種是歸納法，即先了解若干史實(shí)或例子，然后運(yùn)用歸納的認(rèn)識(shí)方法，從具體的史實(shí)或例子中提煉，概括出某種歷史規(guī)律。第二種是演繹法，即先了解某種規(guī)律的內(nèi)涵，然后通過史實(shí)或例子對(duì)其進(jìn)行論證或說明，從而使學(xué)習(xí)者認(rèn)同或證明某種歷史規(guī)律的存在。 總之，基礎(chǔ)知識(shí)既包括具體史 實(shí)，也包括規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。 “ 全 ” 即復(fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才可以強(qiáng)化重點(diǎn)； “ 準(zhǔn) ” 即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確； “ 深 ” 即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)要深刻； “ 新 ” 即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來認(rèn)識(shí)和鞏固； “ 細(xì) ” 即注重細(xì)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必須抓好細(xì)節(jié)，很多問題并不難，但考察很細(xì)致，于細(xì)微處方顯精神，細(xì)節(jié)決定成敗。 （ 2）復(fù)習(xí)思路：以專題知識(shí)為主，整合必修、選修模塊，貫穿中外、聯(lián)通古今。 （ 3）具體要求： ① 專題的設(shè)計(jì)：專題設(shè)計(jì)形式要靈活，要服從教學(xué)的實(shí)際需要。 ② 二 輪復(fù)習(xí)可采取四步復(fù)習(xí)法 第一、 “ 知識(shí)歸類 ” ：把教材中的相關(guān)知識(shí)歸類到專題中。 第二、 “ 分析比較 ” ：在專題史實(shí)的歸類完成之后，著力分析專題的特點(diǎn)，要選擇與本專題相關(guān)、相近的問題（包括本專題與地理、政治之間相關(guān)的問題）進(jìn)行分析和比較，加深理論認(rèn)識(shí)，從微觀上升到宏觀，從感性上升到理性，從單科上升到綜合，以準(zhǔn)確、完整地把握專題的特征。 第三、 “ 復(fù)習(xí)鞏固 ” ：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)專題內(nèi)容，包括完成二輪復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)專題相關(guān)的教材，準(zhǔn)備專題考試。 第四、 “ 測(cè)試和講評(píng) ” ：每次考試的時(shí)間根據(jù)需要確定，一般以一節(jié)課為宜，也可兩個(gè)專題合在一起進(jìn)行考試。學(xué)生失分一般有四種情況：（ 1）知識(shí)欠缺；（ 2）能力欠缺；（ 3）審題失誤；（ 4）技術(shù)失誤（如圖錯(cuò)選項(xiàng)、寫錯(cuò)年代，錯(cuò)別字等）：教師應(yīng)對(duì)癥下藥，結(jié)合有代表性的典型錯(cuò)題深入分析，使學(xué)生從深層上弄清楚失誤的原因，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤，以免重犯。為了提高學(xué)生的身體能力，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行審題訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)一些問題，只要求學(xué)生回答解題思路、方法和答案要點(diǎn)。 3．第三輪復(fù)習(xí) （ 1）時(shí)間安排： 20__年 5 月 （ 2）第三輪重點(diǎn)放在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，安排四次模擬訓(xùn)練。 高三歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃篇 6 一、指導(dǎo)思想 以新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，探究適合我校學(xué)生的教法與學(xué)法，落實(shí)好新課程的理念，突破以基礎(chǔ)夯實(shí)與本事培養(yǎng)為核心目標(biāo)，爭(zhēng)取在高考中取得好的成績(jī)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件 ?？荚嚧缶V是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。 命題 新課改下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求， 經(jīng)過 “ 新材料、新情景 ” 的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào) “ 論從史出，史論結(jié)合 ” 的史學(xué)原則，從而在知識(shí)本事、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面到達(dá)有機(jī)的統(tǒng)一。 主要任務(wù)：以教材為主，進(jìn)行單元內(nèi)小專題復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上向深、