【正文】 富二窮 — 三維發(fā)展（評(píng)價(jià)什么）為素質(zhì)（會(huì)做人） ?③ 重知輕能 — 能力為重（評(píng)價(jià)什么）為生存（會(huì)做事） ?④ 有橫無縱 — 動(dòng)態(tài)促學(xué)（怎么使用評(píng)價(jià)結(jié)果） ?為學(xué)習(xí)（會(huì)學(xué)習(xí)） 如何轉(zhuǎn)變 ? 眼里有問題 （應(yīng)覺） ? 心中有規(guī)則 （應(yīng)知） ? 手中是技術(shù) （應(yīng)會(huì)） ? 腦里是理論 （應(yīng)然） ? 收獲是實(shí)踐 （實(shí)然） 學(xué)生行為評(píng)價(jià) ——課堂行為評(píng)價(jià) ?什么是課堂行為評(píng)價(jià)？ ?課堂行為評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其價(jià)值在于 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。 學(xué)生行為評(píng)價(jià) ——課堂行為評(píng)價(jià) 課堂行為中評(píng)價(jià)的缺失與不足 ?定性模糊。 ?假評(píng)價(jià)或無評(píng)價(jià)。 ?時(shí)機(jī)失誤。一位學(xué)生說：“我一邊吃瓜子，一邊寫作業(yè)。所有學(xué)生朗讀后，老師給予表揚(yáng) —— “ 讀得不錯(cuò)”，“讀得真好”。一位學(xué)生馬上把手舉得高高的，回答完，老師表揚(yáng)：“你真聰明，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你真棒！” ? 課堂行為評(píng)價(jià)的分析 ? ①、教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一般做法：“很好！”“不錯(cuò)！”“好的！” ? ②、學(xué)生對(duì)老師給出評(píng)價(jià)的心理期待 ? 只有肯定性的評(píng)價(jià)而沒有否定性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)本身就是不完整的，缺乏說服力的，當(dāng)肯定性的評(píng)價(jià)泛濫而變得廉價(jià)時(shí)，它能否起到激勵(lì)作用也就可想而知了。 請(qǐng)您分享后思考 ： 《 少年王勃 》 教學(xué)片段 ? 師：“讀書百遍，其義自見。首先，他讓 A同學(xué)回答 《 爸爸的花兒落了 》 這篇課文中課題的含義， A同學(xué)很流利地回答道：“其含義是一指夾竹桃的花兒敗落了，二指天性愛花的爸爸去世了。 A同學(xué)回答問題時(shí)，聲音響亮，情緒高漲，問題回答好后，雙眼注視著老師，臉上寫滿了陽光和自信。 ? 想想看為什么？ ? 孩子的心聲： ? 問他上課為什么情緒低落，剛開始 A同學(xué)一言不發(fā)，過了一會(huì)才說：“我回答的很正確，老師為什么一點(diǎn)表揚(yáng)都不給我？要知道，今天老師開課，我可是花了很大的精力去準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的呀。“你準(zhǔn)行！“”你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！? ? 當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法。 ? 學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。 （學(xué)生自由朗讀課文第二、三節(jié)。（ 師插話：‘疾飛’ 讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速 。（ 師插話：‘輕輕’再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕?！?它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚 。大家齊讀這一節(jié)體會(huì)體會(huì)。”《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 中對(duì)課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定： 要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 數(shù) 學(xué) 作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 原 則 ?有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的原則； ?量力性原則； ?高效性原則； ?多樣性原則。 ?教學(xué)目標(biāo)確定了包括作業(yè)和考試在內(nèi)的所有教學(xué)活動(dòng)。 量力性原則 ?該原則是指所設(shè)計(jì)作業(yè)的難度和復(fù)雜程度應(yīng)該符合學(xué)生的能力，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決的。 高效性原則 ?該原則是指精選具有典型性的問題為作業(yè)，使得學(xué)生能用較少的時(shí)間通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的； ?該原則認(rèn)為那種人為的、無意義的繁雜應(yīng)該在作業(yè)中避免； ?該原則特別反對(duì)那種大量重復(fù)性的作業(yè)。 新課程背景下的作業(yè)與命題設(shè)計(jì)原則 ? 目的性 針對(duì)性 層次性 ? 思考性 趣味性 多樣性 ? 科學(xué)性 量力性 操作性 ? 選擇性 作業(yè)與考題 ?作業(yè)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，考試是為了檢查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)； ?因此，從理論上說，作業(yè)題和考試題是可以一致的。 ?但在實(shí)際中二者并不完全一致。 ?如：在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè) 《 手指 》 一課時(shí)，一個(gè)老師是這樣布置學(xué)生預(yù)習(xí)的：同學(xué)們，今天回去后，把你們漂亮的小手畫在一張紙上，然后讀讀 《 手指 》 這一課，把每一根指頭的特點(diǎn)填寫進(jìn)去，這樣你畫的手就有血有肉更鮮活了。 ?如：教學(xué) 《 用心靈去傾聽 》 ，讀了蘇珊給湯米的紙條：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。課內(nèi)幾分鐘寫話作業(yè)設(shè)計(jì)在中高段教學(xué)中常用。 (2)請(qǐng)鑒賞文中幾個(gè) 擬人 修辭的妙處。 (4)仿照課文，寫一篇以“ 故鄉(xiāng)的春 ”為話題的作文。 教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好等特點(diǎn)， 由容易到困難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生答題能力，又可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，如果 a與 b的積是 300， a與 b的最大公約數(shù)是 5,a與 b的最小公倍數(shù)是（ ）這兩個(gè)數(shù)分別是（ ）和（ ） 課后延伸性作業(yè)設(shè)計(jì) ?五年級(jí)語文課 《 地震中的父與子 》 ，課后設(shè)計(jì)的作業(yè)： ?請(qǐng)你把這個(gè)感人的故事講給你身邊的親人聽； ?給親愛的爸爸制作一張賀卡或?qū)懸环庑艁肀磉_(dá)你深深的愛意。如果可以同時(shí)打開進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿？ 請(qǐng)您反思： ?“老師必須全做，學(xué)生有選擇的做” ?作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化 ?①、演說交際類作業(yè) ?②、讀寫積累類作業(yè) ?③、采集創(chuàng)編類作業(yè) ?④、考察探究類作業(yè) ?⑤、奇思妙想類作業(yè) ?⑥、學(xué)科融合類作業(yè) 課外作業(yè) ? 聽 (聽數(shù)學(xué)故事、聽同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法） ?說（算理、解題思路） ?讀（數(shù)學(xué)課本、課外書、數(shù)學(xué)閱讀題） ?寫（數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)病歷卡、每日一題） ?算（口算、筆算、估算等） ?做（學(xué)具、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)游戲等） 案例：趣味性、實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)興