gzlaaa燭之武退秦師教案-在線瀏覽
2024-09-14 09:34本頁面
【正文】 記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。史書體例①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）（1）、秦立晉君晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。（2）、惠公背約（3）重耳過鄭經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。（4）鄭楚結(jié)盟晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除?！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。二、課文學(xué)習(xí)師范讀課文。（注意字音、停頓。（師點(diǎn)撥字音、停頓。（邊輕聲朗讀，邊梳理）第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：在誦讀中理解賞析課文。理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：第1段：秦晉圍鄭。第3段：智退秦師。二、課文賞析第1段（1）、生齊讀第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）（3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。（4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。第2段（1）男生齊讀本段。（師點(diǎn)撥）①“佚之狐言于……師必退。A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。（3）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：在誦讀中理解課文。體會(huì)燭之武的游說技巧。分析各人物的形象。第3段（1）一生范讀本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）（3）生接龍串析本段。②燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。）（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。第四步，引史為例，挑撥秦晉。）（唯君圖之。（4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。第四段（1）女生齊讀本段。（師點(diǎn)撥）
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